学习,学习者,网络,串起探讨性学习动态过程

：教育是个体由个体所构成的生活和进展的！，在学生课程，却常常自上而下、人为地以人类的文化遗产中编选主题、语言和，学生们则被动对和生活相割裂的学术性文化，教师的语言、技术和观念传授，努力地将这些文化堆积，似乎的教育成了游离于社会现实的、封闭的、自我认知的积累与进展。
词：创设；形成；探讨；合作

现代网络技术在新课程课堂的介入正以其对于学生自主性、能动性、创造性等性教育的三特点的重大影响为探讨学生探讨能力的培养指明了方向。在探讨性学习中，给学习者理由，学习者尝试用已经拥有的信息来解决理由。而一旦学习者确定了所要学习的新内容并尽可能去解决理由时，接着就会积极地搜索信息。搜索和使用各样的信息资源（书本、期刊杂志、报告、网上信息领域的专家），而网络资源的多样适应学习的个性化需求个性化的学习风格。然后，学习者在新知识的上，深入深思小学英语教学论文和理解理由，并尝试解决理由。这网络环境下的新型探讨性学习。学生在教师的引导下发挥主观能动性，理由，理由，讨论理由，解决理由，在探究与尝试解决中意识、态度、能力、技术与情感等进展的学习，促使学生知识、进展认识能力，培养学生探讨、探讨、创造的态度和策略教学论文。
我在实践中探讨运用现代网络技术来切实转变初中数学教学论文传统课堂教学，开展多边活动。图文并茂、多彩的人机交互方式是网络环境的优势，是任何其他媒体所的。而在网络环境下培养学生的探讨能力，使得学生的进展个性有了舞台，自主探讨有了机会，资源共享有了广阔的平台。

一、创设情境，激发学生探讨的兴趣

在课堂教学中，教师学生的实际和年龄特点、知识经验、能力、认知规律等因素，学生认知的“最近进展区”，激发学生的学习兴趣，使由厌学苦学变为喜学乐学，这必定教育论文要激活和加速学生的认知活动，网络电影录像剪辑、gif动画辅助教学，能给学生以生动、的感性认识，更好地激发学习兴趣，提高认知内驱力，推动初中语文教学论文积极思维。在《赵州桥》的学习中，我创设理由情境：“同学们，欣赏过各样的桥，有玲珑秀气的水乡小桥，有雄伟壮丽的长江大桥，这节课，要认识一座值得炎黄子孙骄傲的桥”。接着，播放有关赵州桥的录象。学生兴致盎然，不断闪现探讨的火花。

二、设计理由，形成学生探讨的动机

“理由”在探讨性学习中具有举足轻重的地位，“理由”设计的好坏是影响学习效果的因素。我“理由”设计时应遵以原则：
其一，理由的难度要适中。太难、太复杂或太简单的理由，都会抑制学习者学习的积极性，进而对学习者自主探讨资源，寻求解决理由的有消极影响。以教育心理学的角度来讲，设计良好的理由，一扮演奥苏贝尔的“先行组织者”的角色；另外一维果茨基的“最近进展区”原则。这也说探讨学习理由在难度上适中，并且在学习者已有的旧知识与即将自主学习的新知识之间搭起了一座桥梁，以而使新的学习变得有作用小学数学教学论文。若要求小学生去探讨“科学是一把双刃剑”，便深晦难懂，可换成交流“对茶的认识”“纸的发明”等，自然轻松，收效。另外，小学生学习经验和生活经验的，在理由的中可能会卡住，教师应有意识地向学生提示寻找理由的角度和理由的策略教学论文，促使自主革新地学习。
其二，“理由”是以现实生活中遇到的错综复杂的的理由为核心。而建构主义的认知弹性论述的总结，我，探讨性学习理由相应地具有三个特点：（1）每个理由知识运用层次的，而知识记忆、复述层次上的。（2）每个理由都蕴涵大量的，这些彼此牵连，作用，组成网状的知识结构，即“结构（conceptual structure）”。（3）每个理由结构是不同的，即的影响或作用的方式不同。
其三，“理由”的设计多学科人员的合作。现实生活复杂理由，涉及到门学科知识。在网络环境中要成功设计探讨理由，就多学科教师的合作了。

三、多向合作交流，培养学生探讨的协作能力

协作学习是学生以小组形式参与、为达到的学习、在的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的。
１、师师合作交流
今后的教育是科学、艺术、人文大融合教育，学科边界的将越来越模糊。以课堂为主渠道，以学科为另一载体，发挥各学科的教育功能，多方位，多渠道优化学生的学习品质。求各任课教师能学科的特点，挖掘教材情感因素，之间交流学习，相辅相成。
２、师生合作交流
建构主义，学习被看成学生对于教师所授知识的被动接受，学习者在的情境下，他人的，必要的学习资源，作用小学数学教学论文建构方式参与了整堂课的知识建构，以的、见解的、幻灯片的制作，人人都参与了讨论或演示。在探讨性学习中学习者逐渐地承担了越来越多的责任，为的学习负责，在学习中也逐渐变得不依赖于老师。其着眼于塑造学习者的独立自主性，以使在的生活和职业中继续学习的能力。
３、生生的合作交流
学习小组要完成解决理由的任务，很的一点小组成员之间合作、支持，并且自由地共享知识和资源。这一点与传统的学校教育有很大的区别。在传统的学校教育中，追求“个人”的成功经常受到，而这避开地就在学生之间引发了激烈的竞争，进而导致学习者缺乏合作的精神和技能。而探讨性学习恰恰强调的小组成员之间的合作，尊重，积极参与、努力完成整个小组的。，在学习中，如何创造性地核心成员的才能，如何不太活跃的成员的参与小组学习成功的。上述这些关于合作的重要量合作的技能都教师在学习小组成立后给予强调。
４、学生与网络的合作交流
学生的计算机操作和文字录入能力已有功底，但上网操作还过关的情况，我先花了的时间对学生上网操作的强化训练，内容：如何使用浏览器浏览网页、如何收发电子邮件、如何在BBS论坛中讨论、如何在网上取“宝”。经过强化后，每个学生都掌握了这些网络交流的策略教学论文和技艺，为开展网络教学了可能。

四、动手操作，提高学生探讨的技能

当小组的和各自的学习确定，小组成员就在学习的引导下各自分头去探讨，尝试解决理由。在这一阶段，教师要在BBS（或教学平台）上给小组成员必要的学习资源，的的链接、的和期刊杂志、这的专家信息等等。然后学习者上述这些学习资源去信息：或在网上查阅的电子，或到图书馆翻阅、期刊杂志，或访问专家等等。有的情况下学习者还动手去设计和操作实验以验证假设。当学习者在自主学习的中遇到了困难，教师要及时地给予的启发、引导。强调的一点是，教师在给予学生的时候要把握适度的原则，代替学生的深思小学英语教学论文，给出学生的答案。最好的办法是采取萨奇曼（J.R.Suchman）的科学探究教学策略教学论文，即教师回答学生的理由时，只能以“是”或“否”来回答。对于学生的提问用“是”或“否”来回答时，教师应要求深入深思小学英语教学论文或探讨并重新提问。《万里长城》一课中，学生对长城文学饶有兴致，就可引导深入有关文学作品，诗词、歌谣、楹联。“倚天抒啸气如虹，极目长城峰。万里垣墉连朔漠，千秋堡堠傲苍穹”……
教学策略教学论文的目的是最大限度地发挥学生的积极性，促使学习者自主地探讨知识，知识，进而培养学习者的科学探究能力。

五、资源共享，塑造学生探讨的求同存异

文献以哪里来？解决理由的思路以哪里来？当然，它们来自于书本、图书馆、博物馆等，但更重的是网上资源。国内的科普网站有：科普之窗、科普、科普城等近百个。它们均含有的资源。
在小组成员独立自主地探讨，小组成员再次聚集在一起，网络汇报并讨论各自的信息，解决理由的及等等。在汇报和讨论的信息，一小组成员要各自浅析评价各自在自主学习时所的信息，一还要之间信息的浅析和评价。
网络，学生跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景不同种族的交流、学习。探讨的双翼，一旦了、的，使学生的思维挣脱枷锁，翱翔于知识的蓝天。，网络环境下的探讨性学习应主流，它不我国教育的学习方式，而应逐步向中小学渗进，并逐步进展为“学生—成人—社会”终生学习的方式。
文献：
[１] 粱瑞仪基于理由的学习方式的探讨 电化教育 2005年
[２] 张建伟基于理由式学习教育探讨与实验2004年
[３] 陈琦 刘儒德当代教育心理学 北京师范大学出版 2004年
[４] 李伯黍 燕国材等教育心理学 华东师范大学出版 2005年。
[５]《小学教育论述与实践》上海师范大学出版 2005年