中国高校俄罗斯地理课探讨型课程教学方式探讨

所谓课堂教学就是在课堂上师生之间教与学的过程,课堂教学如何进行才能收到良好的教学效果,一直受到人们的普遍关注。在中国这样一个有这几千年封建历史的国家里,传统的教学模式使大部分学生丧失了本身的创造能力和创新精神,无法发挥自身的潜能。研究型课程是一种全新的教学理念,它没有固定的模式,是对传统教学模式的突破。研究型课程,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,从学习生活和社会生活中,选择不同的研究课题,用类似科学研究的方式,独立自主地开展研究,主动地获取知识、应用知识和解决问题,从中培养创新精神和实践能力的一种课程。学生选择的课题大多是自己感兴趣或是社会正在关注的内容。研究型课程的目的在于学生通过亲身实践获取直接经验,养成学生的科学精神、科学态度和终身受益的学习方法,提高综合运用所学知识解决问题的能力,是一种以学生为本的教学模式。本文对研究型课程进行了综合性的阐述,对其理论基础、背景和现状进行了分析,研究型课程是适合时展的教学模式。研究型课程从学生自主选择学习内容开始,能够充分发挥学生的创造能力和创新精神,充分挖掘学生的学习潜力。希望研究型课程能为大学本科教育增添新的气力|教学论文范文|。固然目前大部分研究型教学是在中小学展开,尤其是小学比较多,但是研究型课程同样适用于本科教学。论文由引言、正文、结束语、参考文献、致谢五部分组成。引言部分阐述了选题的现实意义、研究目的、任务、研究方法、新意、理论基础和材料来源。正文部分分为四个章节：第一章先容研究型课程的概念和特征；研究型课程的心理学基础、教育学基础、社会学基础；研究型课程的背景,包括时代背景和教育背景。第二章先容研究型课程的现状,包括世界各发达国家研究型课程的现状和我国研究型课程的现状。第三章以我国高校俄罗斯地理课为例,以研究型课程的模式进行了教学设计。第四章以研究型课程模式进行了课堂实践。本文为本科研究型课程提供了参考,尤其是外语教学。研究型课程适用于很多类型的课堂教学,包括外语教学中的写作、国情、精读等,研究型课程使教师在课堂上不再是主宰地位,而是学生的助手。希望本文的现实意义能为课堂教学提供参考。【关键词】：研究型课程图词归纳模式形成性评价
【论文提纲】：摘要5-6Резюме6-8目录8-10引言10-121.研究型课程概论12-211.1研究型课程的概念、特征12-131.1.1研究型课程的概念121.1.2研究型课程的特征12-131.2研究型课程的理论基础13-181.2.1研究型课程的心理学基础13-151.2.2研究型课程的教育学基础15-161.2.3研究型课程的社会学基础16-181.3研究型课程的背景18-211.3.1研究型课程的由来181.3.2研究型课程的时代背景18-191.3.3研究型课程的教育背景19-212.研究型课程的现状21-232.1世界各发达国研究型课程大学本科教育现状212.1.1美国研究型课程大学本科教育现状212.1.2欧洲研究型课程大学本科教育现状212.1.3日本研究型课程大学本科教育现状212.2我国研究型课程现状21-233.我国高校俄罗斯地理课研究型课程教学模式设计23-553.1教学模式设计233.2教学案例23-543.2.1教学过程设想23-253.2.1.1关于教学模式的设想23-243.2.1.2关于评价方式的设想24-253.2.2课堂教学设计25-543.2.2.1教学案例125-343.2.2.2教学案例234-463.2.2.3教学案例346-543.3对课堂教学设计中教学案例的说明和总结54-554.教学实例55-624.1课题554.2教学要求554.3教学过程55-62结论62-63参考文献63-65致谢65