塔雷金娜教学制约论探讨

20世纪60年代以来，教育心理学家们逐渐开始重视教学心理和教学理论的研究，塔雷金娜的教学控制论就是在此时发展起来的，到80年代已经趋于成熟。其思想和研究对俄罗斯，乃至世界心理学都产生了一定的影响。本文从塔雷金娜活动学习观、教学控制论、动态评价体系入手，力求从整体上评介她的思想，这对我国教育心理学的研究具有一定理论和实践意义。活动学习观是教学控制理论的心理基础。其主要观点是：学习是人类获得前人经验的一种活动，学习的内容是熟悉动作和熟悉活动方式，知识是动作学习的伴生物；学习要经历动作过程、思维过程、建立开放的知识系统三个阶段；学习的分类主要是依据动作定向基础进行；学习的心理机制是概括。教学控制论是塔雷金娜思想的核心。对此她主张：教学是一种有目的、有计划的实施控制的活动过程；教学的目的是使学生形成一定的熟悉活动方式和思维方式；控制是为了加快熟悉活动的形成过程，提高形成质量；教学控制过程要建立系统的教学大纲、系统的实施控制。动态评价体系是教学控制论的必要补充。塔雷金娜以为|教育论文网|：教学评价和智力诊断都应该在动作的形成过程中进行，评价的主要内容是熟悉动作，知识获得只是动作有效性的指标之一。论文最后评价了塔雷金娜思想的主要贡献和局限。贡献在于：维护和发展了活动的心理学；提出了“白箱”学习理论；教学控制论实现了教育目标和教学方式的转变；动态评价体系给教育评价和智力诊断指明了方向；为程序教学提供了心理学理论基础；推动了教育改革的进程。局限在于：理论继续性大于创新性；忽视对学生真创造培养；过分夸大控制的可行性；作为心理理论基础的智力观不明确。从对塔雷金娜教学控制论的研究中，作者得出两点启示：心理学对立关系发展存在动态平衡规律；教学控制论应用于中国有其可行性。【关键词】：塔雷金娜活动学习观教学控制论动态评价动作定向基础
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-61选题缘由和意义6-82塔雷金娜个人简介8-112.1个人生平8-92.2主要研究概述9-113学术背景和思想渊源11-173.1学术背景11-143.2思想渊源14-174活动学习观17-304.1学习的实质184.2学习的内容18-224.3学习的过程22-264.4学习的分类26-294.5学习的机制29-305教学控制论30-425.1教学的实质315.2教学的目的和内容31-325.3教学控制的过程32-395.4对程序教学的重新阐释39-426动态评价体系42-476.1西方的智力丈量|教学论文网|理论42-436.2发展的智力观436.3动态的诊断观43-446.4熟悉活动诊断44-466.5诊断测验的建立466.6教学评价与智力诊断46-477评价47-617.1贡献48-567.2局限56-597.3启示59-61参考文献61-65后记65-66