问题导向式学习单对开放情景下学生假设演变影响探讨

科学探究既是学生学习内容之一,也是其获取知识、提高素养的重要途径之一。而猜想与假设是科学探究过程中的中心环节,它的质量决定了探究活动的质量和深入程度。因此研究学生的猜想对促进探究式教学的开展有着重要的意义。本研究的研究内容：(1)学生提出猜想的分析；(2)学生如何对待他人设计的猜想实验的分析；(3)学生的猜想表征的变化分析；(4)学生对学习单的评价分析。本研究以问题导向学习理论和黑箱理论为指导,以钦州学院海洋学院70名大一学生为被试。探究素材为广西师范大学兴华科学教育团队设计的“直走弯走”探究仪,采用让学生进行科学探究和临床访谈的方法。将被试分成男女比例差未几的两个组,一个组使用学习单一,另一个组使用学习单二。学习单一有“瞧瞧”“原理说明”“做做想想”“追踪学习单一问卷”,学习单二有“瞧瞧”“做做想想”“他人猜想的实验设计”“追踪学习单二问卷”,学习单编制效度采用专家效度。根据前人的研究结果和本研究的特点,将学生的猜想表征分为三种类型：文字表征,朴素表征和物理表征。对假设的质量采用“假设数量的质量评量表”和“猜想与假设质量评价量表”进行分析。经过对数据的整理和分析,得到以下研究结论：1.使用学习单一的被试提出的假设数量多一些,有3人提出六个猜想,1人提出5个猜想,有3人均提出4个猜想；而使用学习单二,在35名被试中没人提出6个猜想的,在使用学习单二的第一页时仅有1个人提出5个猜想,提出3个假设较学习单一多11.4,使用学习单一的被试比使用学习单二的被试提出假设的个数会多0.9个／人次。在提出假设的数量方面男女生使用学习单二和学习单一均不存在明显差异。2.根据假设数量的质量评量表,学生提出假设数量的质量最高分为3分。使用学习单一的被试提出假设数量的分数有22.9分布在3分,48.6分布在2分。使用学习单二的均匀有7.63得到3分,有48.57的得到2分。根据假设与猜想质量评量表对每一个假设质量进行分层分析,正确的层次为3、2、1三个层次,最高水平为3层次,使用学习单一的学生仅有44.8达到2层次及以上。使用学习单二的被试达到2层次及以上均匀为45。本研究中的被试的提出的猜想质量普遍不高,可能跟学生很少进行科学探究活动有关。3.被试整体对他人的猜想所设计相关的实验以为|教育论文网|公道占58.6,表示中立和以为|教育论文网|不公道的占41.4,被试对不同的他人的猜想所设计相关的实验略有差别,对A同学的猜想所设计相关的实验感到公道的有51.4,对B同学的猜想所设计相关的实验感到公道的有65.7。男女生在对他人的猜想所设计相关的实验以为|教育论文网|公道、表示中立和以为|教育论文网|不公道差别不明显。4.被试整体因他人猜想的相关的验证设计而改变原有猜想的比例达77.1,这里猜想的改变也包括补充、完善自己的猜想。除了22.9的被试面对A、B同学的猜想的相关的验证设计始终保持原有猜想。可能提出的假设质量整体不高,从而很多人改变的自己的原有的猜想。另外,在面对他人设计的猜想实验时,发现男生比女生更轻易改变自己的猜想。5.被试在探究过程碰到困难的选择顺序,使用学习单一的被试首选“自己想”高达74.3,首选”和小组讨论”占总人次的14.3。使用学习单二的被试首选“自己想”高达88.6,首选”和小组讨论”占总人次的5.7。由此可见问题导向学习可以让被试先自己思考。6.被试的猜想表征大约有75个猜想属文字表征,占47.5；有43个猜想属朴素表征,占27.2,这一点在学生对学习单的评价就有体现；有40个猜想属物理表征,占25.3,其中错误表征就有15个,正确的有25个,并且正确当中也还分正确、部分正确。由此得出学生使用术语和生活经验解决问题占很高的比例。7.被试对学习单的评价主要集中在：以为|教育论文网|学习单难度较大,学习单一的难度刚恰好的仅有28.5,以为|教育论文网|难度很大的竟有31.5,使用学习单二也是如此,只有34.2的以为|教育论文网|难度适中,22.9的以为|教育论文网|难度很大。这可能与学生对探究素材的不熟悉有关。在探究的过程,被试以为|教育论文网|使用学习单有助于提高他们的团队合作意识,学习单一高达62.8,学习单二高达60。在文章的最后,笔者依据本研究的结论对此研究进行了反思,为科学探究教学的设计与实施,及学习单的设计研究提出了一些参考性的建议。【关键词】：猜想与假设开放情境学习单他人猜想演变
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-9一、绪论9-12(一)研究背景及意义9-10(二)问题的提出10(三)关键词的界定10-121、学习单112、开放情境113、猜想与假设114、发展(develop)11-12二、文献综述12-20(一)非正式的科学学习的研究12-13(二)问题导向学习研究13-161、问题导向学习(PBL)的理论13-152、问题导向学习(PBL)的历史及应用15-16(三)学习单16-181、学习单的理论——黑箱理论16-172、学习单相关综述17-18(四)猜想和假设相关研究18-201、猜想和假设形成和发展部分18-192、猜想和假设质量评价部分19-20三、研究设计20-23(一)研究内容20(二)被试的选取20(三)研究方法、工具、效度和程序20-23四、数据处理、分析和讨论23-47(一)被试提出猜想的分析23-341、被试提出猜想数量分析23-262、被试提出猜想质量分析26-34(二)他人设计的猜想实验对被试的影响分析34-371、被试对他人设计的猜想实验是否以为|教育论文网|公道34-362、他人设计的猜想实验是否改变被试原有的假设36-37(三)学生的猜想表征的变化分析37-431、被试碰到困难的选择顺序分析38-402、学习单结合访谈进行分析40-43(四)被试对学习单的评价分析43-47五、研究结论及建议47-50六、研究反思50-51七、参考文献51-53八、附录53-68九、致谢68-69