谈谈感悟感悟“学习单导学”方式下小学数学教学变化

【关键词】小学数学 学习单导学法
教学模式
0450-9889（2013）11A-
0022-01
【案例一】2006年某日——
《解决问题的策略——倒推》教学片段：
课始，笔者以游戏情境“将迷路的小兔送回家”引入倒推策略，并板书课题。接着借助多媒体动态展示杯子倒水的情景，在课件的直观感知下，将学生带入所学情境。“你是怎么想的呢？说给我们听一听。”借助于动态的生成，学生很快感知到将倒进乙杯的水还给甲杯……在几名学生的汇报中顺利解决了例题1。笔者小结例1的解法，要求学生以同样的方法解决例2，先整理条件，再倒推解决……
在最后解决“练一练”，整理条件“拿出画片的一半还多1张送给小明”时，部分学生独立完成时出现错误，给他们帮助的是课中部分优秀学生的精彩汇报。
整节课笔者进行了精心设计，以丰富多彩的元素呈现，引领着学生逐步掌握了倒推的策略，课堂气氛活跃，但学生的参与度有限，课堂成效也无法检测，总觉得缺少了什么。
【案例二】2011年某日——
笔者执教同一课题《解决问题的策略——倒推》：
课前，笔者和学生玩“拿圆片”游戏，一共15个圆片，每次至少取1个，最多取5个，两个人轮流拿，谁拿到最后一个就算赢。游戏中，学生兴趣盎然。在充分调动学生学习之后，笔者将问题以“学习单”的形式分层次呈现给学生，让他们带着目标去解决问题。解决问题的过程中小组成员先独立思考，然后与小组内其他成员交流想法，分享思考过程，确定解决方法。最后在小组代表汇报过程中，小组之间补充评价。
整节课，学生学得积极，学得主动，在最后环节安排的“检测反馈”中，学生学习效果较好。
同样的学习内容，在不同的时间，以不同的设计呈现，得到的效果不同。是什么原因呢？笔者的经验总结就是：数学课堂是学生的课堂，应该放手让他们且行且秀。

一、“我行”——给学生自信的数学课堂

新世纪的学生不再是沉默的学生，而是个性得到充分发展、知识面空前丰富的“麻辣生”，他们需要被肯定。“学习单导学”针对学习目标和内容，基于学生自主、合作和探究学习的过程，设计一个或者两个数学活动，让学生在活动中激活思维，得到发展，得到肯定。一旦学生有了“我行”的思想，就不会再轻易退却，不会再逃避。当然，要想使得数学课堂成为有效的学习舞台，“学习单”的设计和实施离不开教师精湛的教学艺术和出色的课堂驾驭能力。
某位教师在教学《认识分数》时，设计一个活动：如果要把2个桃子平均分给6个同学，用图怎么表示？不一会，学生纷纷呈上自己的作品，教师让学生稍作点评之后说道：“我认为你们画的都是正确的，都很好地表示了题目的意思。数学上我们规定了一个统一的表示方法。”说着，教师用图示表示了■。
……
虽说，教师的课堂角色经受了一次彻底的颠覆，教师不再是“问题的解决者”，而是“问题解决的顾问”；不再是“教学中的演员”，而是“教学中的导演”……如果教师没有渊博的学识，没有娴熟的机智，没有先进的理念，也就无法激活学生学习的内驱力。

二、“我秀”——给学生自主的数学课堂

成就感是师生共同的需求。教师要创设机会，激发学生探索的主动性，从而在探究中体验成功。
例如，笔者在设计苏教版六年级数学上册《倒数的认识》一课时，为了使学生深入了解倒数的意义，笔者设摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
计了大量关于分数的例子。本想通过观察、计算、判断等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”，但课中觉得这样按部就班的教学流程，无法真正调动学生学习的主动性，于是在揭示倒数的意义之后，笔者安排一个环节，让每一个学生根据自己的理解出一道或几道判断题，考考同学或是老师。学生热情高昂，在几分钟的安静之后是一片沸腾。看到他们编制的判断题，笔者感叹只有放手才能成就学生的精彩。小组活动后，笔者精选了一部分习题进行全班交流：■×■=1，■是■的倒数。学生很自然就得出结论：“得数是1的两个数互为倒数。”“真分数的倒数是假分数，假分数的倒数是真分数。”……由于题目都是学生设计的，由他们来判断、阐述、纠正，他们主宰了课堂，开阔了思维，不但注意到了倒数是相互依存的，还引出了0和1两个特殊的数。
真正的课堂应该是让学生秀出风采的课堂。只要给予学生充分的信任和空间，他们会学得更好。
（责编 林 剑）