农村初中语文识字教学一些尝试

《语文课程标准》对九年义务教育阶段的识字教学做了非常明确的表述。在“总目标”第六条中说：“学会汉语拼音，能说普通话。熟悉3500个左右常用汉字，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。”对一、二、三学段1—6年级必须累计熟悉汉字300个，其中2500个左右会写，对第四阶段7—9年级有更高要求的表述：能熟练的使用字典、词典独立识字会用多种检字策略。累计熟悉常用汉字3500个，其中3000个左右会写。由于小学阶段识字量大，加上形近字、同音字、多义字等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束后学生总有很多字不能正确书写。这些小学生进入初中以后，有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学，重视作文教学，而忽视了识字教学，结果导致学生旧的错字没有改过来，又产生了很多新的错字。在实际教学中，笔者也碰到了这些不足，一篇作文有的同学有十多个错别字，在讲读作文时统一纠正，结果下次还是写错，纠正了五、六遍也没有解决不足，如“满”字，有同学不写成“三点水”旁，写成“草字头”。再如“已经”的“已”和“自己”的“己”分不开。对学生经常出现错别字的现象，我也想了很多办法，罚抄写二十遍、罚站、罚劳动的方式，结果既不利于学生的身心健康，识字的效果也不好。很无奈，眼看着学生升入高中，让高中老师教去吧！有时我也在想：学生出现这些不足的理由何在?在初中语文教学中，怎样把新生字学会，把学生易错的字纠正过来，今年我们“农村初中如何进行识字教学”课题组做了一些尝试，现在把我们的策略先容给大家，与各位同仁分享，也许对您的识字教学会有帮助。

一、平时注重识字积累，夯实基础，由学生自己检验识字的效果

我是2003年秋天开始以事语文教学的，当时正遇上通化县实施新课程革新教学论文。教学方式由以前的“填鸭式，逐渐向“启发式”教学方式转化，提高学生的素质，培养学生的探究能力，动脑、动手的能力。老师的围绕中考组织教学，教学中注重句、段、篇的教学，注重阅读教学，注重作文教学，当时出现了分组学习，合作探究，百花齐放，生字教学被忽视，由于识字在中考语文试卷中所占的比例太少，只是在阅读题中出现给四个汉字注音，2分题，在积累与运用默写古诗词题目中有几分题。在教学中生字往往由学生回家自主学习，课堂上只是一点而过，到作文教学是不足就出来了，现学的字、词用不上，错别字多，学生识字出现漏洞，再加上以前学习中形成的的一些错别字，不足出现了。家长抱怨老师没有教会学生生字，中学老师抱怨小学老师不抓基础，错别字太多。这些严重影响了学生阅读能力的提高，影响了作文教学的效果。
今年开学初，利用周一、三、五晨读时间，抽出五、六分钟的时间，由课代表抽查学生对课文中出现生字的掌握情况，可以是听写，逐个字的写，写完以后由同桌互相批，成绩上报给老师，掌握第一手材料。不做不知道，做完吓一跳，学生对课文中出现的生字掌握的千差万别，实验班的李煜同学经常得满分，掌握情况非常好。而实验班的汪明旭同学就惨了，每次抽查只能得到三、五十分，对这类同学只能也不能放弃，要个别培养，找学生谈，循循善诱，提高熟悉，增强学生的紧迫感，让学生感觉到不足的严重性，督促他回家加强练习，单兵教练，找时间再抽测他。几次强化练习过后，学生的自觉性增强了，掌握的情况也有很大的进步。在七年级期末测试中，涉及教材师资方面的两道基础题，共4分，学生得分率96，应该说效果还是很明显的。
通过这样的练习，学生课前预习，掌握生字的意识增强了，这样做透露给学生信息，老师抓这方面的工作，应当学会。
在日常的课堂教学中，我也有意识的引导学生掌握记忆汉字的策略，以汉字造字法方面有的放矢得去讲解，学生感兴趣，也加深了记忆，效果颇好。

二、科学纠错，注重实效，减少错别字重复发生

在教学中我们发现，初中学生错别字多，而且纠错特别难，通常好几遍也解决不了不足，依然是错，很可能是学生在启蒙阶段就学错了，第一印象太重要了，已经在脑海中根深蒂固了，外界重新对他刺激的效果太差了，纠正错别字成了老师头痛的不足。今年上半年，我挑选了了常用的100个字对学生进行了测试，第一次是在4月16日检测的共有14名学生参加，每个字1分，共100分。结果显示：70—79分有2人，60—69分有3人，60分以下9人。均匀分：50.4分，及格率：35.7，无一人90分以上，最高分：74分，最低分29分。我所选用的字都是常见的字，学生掌握到这个程度，我感觉到很惊奇，想到可能会很差，没想到到这个程度。中国教育报记者李建平先生在《走出识字教育的误区》（1）一文中先容说：“据北京市教研中心语文教研员孙荻芬先容，前不久，他们在中学进行语文近况调查时，按照教学大纲的要求，以应当掌握的3500个字中挑选出200个最常用的字，要求两所重点校高二学生正确阅读，结果，全队的仅占4，另一道题是，要求学生将一篇400字的短文抄下来，几百份问卷中竟找不到一份全部抄对的。这说明，学生没有很好的运用祖国语言文字的习惯。”有一本《古代汉语》教材说：“历年高考，学生造作文，据不完全统计，十分之一的失分在错别字上，这是中学生写错别字的近况。”（2）这次检测的结果是和上述调查是相吻合的。
第一次检测后，我做了一次总结，对错别字进行了纠正，要求学生掌握规律，加强记忆。5月18日。对这100个字又进行了第二次检测，结果显示：90—99分有3人，80—89分有4人，70—79分有3人60—69分有2人，60分以下有2人。均匀分：77.1分，及格率：85.7，优秀率：21.4，最高分：99分，最低分：49分。这一次与第一次相比，均匀分提高了26.7分，及格率提高了30个百分点，优秀率达到21.4，最高分接近满分，最低分接近50分。这次练习的效果还是很明显的。
第三次检测是在6月30日进行的。结果显示：90—99分有8人，80—89分有2人，70—79分有1人，60分以下的有3人。均匀分：83.5分，及格率78.6，最高分：99分，最低分；55分。与第二次相比，均匀分提高了6.4分，及格率下降了6.9个百分点，优秀率提高了3

5.7个百分点。几次检测，很遗憾没有全对的，但学生掌握的水平在逐步提高。

通过几次检测，我们发现，纠正错字的事情，不可能一蹴而就，要坚持经常，还要运用科学的策略，我们在日常教学中用了以下几种策略，现分别举例说明。
1.“顺口溜”记忆法：如：“己”“已”“巳”是形似字，学生在书写时经常出错，可以编成顺口溜：张口：“己”，半口“已”，闭口“巳”。再如：“戍”“戌”“戊”“戎”等字，学生经常搞混，音读不准，书写发生错误，也可以编成顺口溜：点“戍”，横“戌”，空中“戊”，一撇一横就读“戎”。用这种策略，学生积极性高，乐于接受，效果也好。
2.形旁浅析法：“布满——欺瞒”有三点水的“满”表示布满的意思，应写成三点水旁，不应该写成草字头。目字旁的“瞒”表示把真实的情况隐藏起来，不让别人知道，有掩人线人的意思。再如“杭州（洲）——亚洲（州）”有三点水的“洲”表示由河沙堆积成的水中的陆地。在世界舆图上我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以，书写也用“洲”而无三点的“州”只能表示一个地区或一个城市。如锦州、广州市。
此外还有浅析声旁法、联想法、趣味笔顺法、图表法等等，纠正错别字只要坚持思想性和科学性相结合的原则，就能够提高识字效率，巩固识字质量。

三、运用多种的策略，寓教于乐，提高识字教学的趣味性

子曰“知之者，不如好知者。好知者，不如乐知者。”（3）学生能够把识字当作一件欢快的事情，这应该是识字教学的最高境界。让学生以枯燥的背生字中解放出来，通过一些很有趣的活动，在娱乐中学习。
教学中采用传统的猜字谜的策略很可行，将那些学生易错的字拿出来编成谜语，可以设点奖项，通过这种游戏的方式让学生自己改正错别字，老师可以自己编一些谜语，也可以通过上网找一些现成的谜语，工作量会大一些，效果会很好。教学中可以搞成语沙龙活动，成语都是由古汉语演变而来的，其作用和现代汉语有很多不一样的地方，学生写错字，成语用错的地方比较多，如“不耻下问”这个成语，很多学生不会用，也出了不少笑话。可以讲成语故事，可以让学生进行成语填空，可以用肢体做动作，学生去猜，可以首尾接成语。让学生在这些游戏中，理解成语的意思，增加了知识，开阔了视野。
学生的识字水平，联系到学生的阅读能力的提高，联系着学生的综合素质的提高。识字教学只要符合学生的认知规律，符合汉字的构字规律，注重教学策略的科学性、趣味性，就能够提高汉字教学的质量。
参考文献
[1]李建平．走出识字教育的误区[N]．中国教育报，1998
[2]周本淳．古代汉语[M]．华东师范大学出版社，1990（9）
[3]孔子.论语.雍也