小学语文阅读教学一些感受

摘要:小学语文教学要重视阅读教学,提高学生的阅读能力。本文以教师的范读及如何指导学生读书感悟等方面谈些粗浅感受。
关键词:阅读;朗读;评价
中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0177-01
阅读首先应是作为读者的学生和文本的对话,其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。剥夺了学生阅读文本,就是剥夺了学生的倾听和对话,剥夺了学生和作者的感情共鸣和心灵对话,何谈学生阅读能力的培养,久而久之,学生对语文的兴趣逐渐降低,厌学情绪滋生,这是小学生不爱学语文的直接理由之一。要转变这一近况,就要坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。语文新课程标准明确提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“学生是学习和进展的主体,教学中要让学生充分地读,在读中感知,读中感受。”正所谓“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。下面就笔者多年的教学实践谈些粗浅感受。

一、教师的范读

这是指导学生有感情地朗读课文最为有效的策略。读不仅要求读得正确、流利,更为重要的是要读出感情,与作者产生情感共鸣。教师平时要认真探讨朗读,提高自身的朗读水平,正确表达出作者所要表达的感情,这样既可以吸引学生有效留意力,让学生积极主动地介入到课堂教学中来,同时又可以营造良好的课堂气氛。教师范读时还要留意,要让学边听边思索,让学生随着老师的读进入课堂所写的意境。尤其是感彩很浓的课文,更需要通过读来表达感情,如教学《十里长街送总理》时,进行有感情的朗读才能表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无穷深情。《再见了,亲人!》通过教师有感情的范读,才能让学生深刻感受到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,以衣中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。可见,教师声情并茂的朗读,可以创设良好的课堂氛围,正确表达课文的思想感情,进而感染学生,以而为理解课文的主题奠定基础。

二、学生的朗读

朗读作为一项阅读基本功,是阅读教学中最重要、最经常的练习,因此要培养学生养成良好的朗读习惯,初步形成读书能力。在具体的教学中,教师要根据不同的文体进行朗读指导,如朗读语言优美、笔调活泼的《桂林山水》此类课文时,就要用鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势来进行朗读,让学生感受到桂林山水的秀丽风光和作者热爱祖国大好河山的情感。朗读用具体数据来说明激光的特点与作用的《激光》这样的说明文,就要求读得不但正确而流利,且要层次清楚。要让学生在读中理解课文,进展思维能力和语言表达能力,陶冶学生的情操。
三、默读
默读即无声阅读,是用大脑直接感受文字的意思,而无需将文字转化为声音,它是获取文字信息、局面知识的主要手段。一般来说,默读的速度比有声阅读要快两倍以上,默读与朗读相比,更有利于对内容的思索、与理解。默读对不同年级的学生有不同的要求:一二年级主要是要学习默读,做到“一用两不能”,即用眼睛看书,不能用手指文章,也不能嘴里小声叨念;三四年级初步学会默读,能发现不足大胆质疑;五六年级要求默读有一定的速度。在默读的练习中,要坚持手、眼、脑并用,提笔在手划段落、标重点、加批注,随读随画,做到眼看、手写、心想。
四、品读
品读,就是边阅读边评议,它在尊重学生个体差别的基础上,体现了“阅读是学生个性化行为”的基本理念。学生凭借已有的经验和态度情感,进行独立阅读,表达自己对语言感悟、对情感的感受,然后进行浅析品味,表达出自己内心真实的感受;再进行他评,表达对他人的感受,以而达到读、想象、鉴赏的结合,使学生在保持个性的基础上获得趋于一致的审美情趣。
佳作中的很多语言具有动人的旋律,这种旋律由声调的高低强弱,音顿的整洁匀称和语句的轻重缓急等因素构成,它给人们以抑扬多变,和谐动听的音韵之美,这种感受必须通过吟诵品味才能接受,学生一旦捉住了这些韵律点,可以由此及彼地读好全文。例如《鼎湖山听泉》中有这样的内容:“还有一些泉声忽高忽低,忽缓忽急,忽清忽浊,忽扬忽抑,是泉水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连……”这一段话音顿基本一致,排列整洁有序,读起来琅琅上口,整洁匀称的排列中又有参差,形成了抑扬、动听的节奏美。教师可以让学生细细品味,慢慢吟诵,让学生根据语句的内在韵律,抑扬抑扬地读出这一部分。并以此为要旨,进而朗读《鼎湖山听泉》的第四小节。可谓由此及彼,举一反三。同时在读与品味评析之中,学生们逐步掌握朗读的技艺教学论文,提高朗读能力。

五、朗读评价

在进行朗读评价时要留意:1.评价语言具有激励性。第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其爱听鼓励和赞美的话语,激励性的语言可以让他们享受到成功的喜悦,以而获得继续努力的动力。2.指导性。低年级孩子的语感、朗读节奏感尚未形成,还需要教师的进一步指导。因此教师在进行朗读评价时,不能泛泛而评,说一些诸如千篇一律的话,如“读得真好!”“课后要继续练习。”等,我们要充分肯定学生读得出色的地方,同时又要巧妙地的旨出其不足,这样才能达到朗读评价的目的。3.体现个性。基础教育课程革新教学论文纲要指出L:推动教学论文学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生受经验、家庭等因素的影响,对同样的语言文字,由于感悟的角度不同,对朗读的处理难免会有所不同。因此我们要施以个性化的评价,有效发挥学生潜能,推动教学论文全体学生的进展。
总之,在小学阅读教学中要坚持以读为本,把更多的时间留给学生去读,让学生在读中感悟,在读中培养学生的语言组织能力、表达能力,在读中培养学生的革新教学论文思维,为学生的全面进展打下坚实基础。