步出语文教学误区

时下语文课改正如火如荼地进行,已初见成效。给教师带来了理念上的更新、策略上的指导;也给学生带来了学习的兴趣、介入的甜头。但笔者以为,在实际教学中有些教师课改理念不清楚,步入误区,反而丢失了一些有用的东西。

一、气氛活跃了,基础丢失了

现在只要你去听语文课,很少发现有“满堂灌”的现象,即使最不济的教师,也知道在课堂中把发言权还给学生,这是可喜的现象。但是,课堂气氛活跃、热烈,并不代表学生真的收获不少。翻一下学生的测试成绩,你会发现,一个班基础知识能得满分的寥寥无几,还有为数不少的学生连及格都达不到。有人总是指责用成绩评价学生不公平,但是,语文作为与生活联系最紧密的学科,在生活中何尝不是每每面对考试呢。试问,一份自我先容或简历是不是语文知识的考试,也许自己可以不在乎,可不知有多少人用此对你做出评价呢。学生现在学语文,更重要的是以后要在生活中用语文。假如连最常用的字,在该学会的年龄都没教会他,到用的时候能捧着字典现查呀?笔者批改作文后觉得有点沉重,错别字实在太多了。一篇再好的文章,会因错别字连篇而大打折扣的。学生还小,为人师者,过可就大了。所以,笔者觉得,教师不能误解新课程理念,束缚手脚,走向极端。课堂气氛活跃的同时,别忘了抓一抓学生的字词,多指导些基本技能,让学生多记些东西,再开拓思维,是会受益终身的。

二、电教用多了,书写丢失了

现在的公然课基本采用多媒体教学,这本无可非议。多媒体在语文教学中确实发挥着重要的作用,不但可以用来激趣导入,还有利于化抽象为形象,以视听各方面极有利地辅助教学,学生能在美的享受中轻松学习。但多媒体似乎有些喧宾夺主,连书写的功能也被其取代了:教师的板书不见了;学生的动笔机会被剥夺了。这在其他学科还有弥补的办法,而语文是万万轻视不得书写的。在一节课中不能完全运用多媒体,要让教师的板书与多媒体交相照映,以不同角度给学生以指导。

三、视野开阔了,文本丢失了

教师丢弃文本盲目发挥,学生信马由缰乱说一通,而教师又不能加以适当引导。结果一堂课下来,不过是海阔天空的闲聊。学生是学习的主体,但教师的引导作用不能缺失。不足的拓展与延伸应该是能为学生深刻解读文本服务的,教师应该做到收放自如。同样是一篇《云南的歌会》,不同的教师上出了不同的风格。但有一点,多数教师在教学处理上都不约而同地让学生欣赏云南歌会的经典歌曲,像《蝴蝶泉边》《阿诗玛》。学生的确沉醉在悠扬的民歌声中,这对尽快走进文本有一定的作用。但是,假如问:“你喜欢这样的音乐吗?”学生的回答言不由衷,感觉偏离文本太远。实在,沈以文的文章中描写的不仅是歌声的优美,还有对自然的感叹,对艺术、对唱歌人的赞叹。那种山野对歌、山路漫歌的悠闲安闲,那种自然的纯洁明净已经不是衣饰艳美的演员搬到灯光绚丽的舞台上所能演绎的了。要真正走进云南的歌会,还是要引导学生以沈以文先生的文字中去感受身临其境的感觉。在这一处理上,与众不同的是江西省初中语文课堂教学大赛上二等奖获得者李琴老师,她在教学时牢牢扣住文本,以歌会的两种形式入手,通过浅析唱歌人、浅析环境来感受云南歌会的特点。当以文本的浅析中学生已领略到云南歌会的美妙时,她顺势提出了:“同学们想听云南的歌吗?”学生异口同声:“想。”但当所有人都猜想她此时会跟其他教师一样播放云南民歌时,她却巧妙地话锋一转:“想听的同学课下去听听。”又转入到对文本的领会,可谓既吊足了学生的胃口,又不因此而影响教学。所以语文教师在拓展文本、拓宽学生的视野时应立足文本,不应盲目丢弃文本而任意游离。◆(作者单位:江西省瑞金市八一小学)
□责任编辑:徐纯军