语文课堂教学与中学生情感激发

【摘要】语文教学过程是语言文字练习的过程，也是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。纵观中学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。因此，必须留意把情感教育贯串于语文教学的各个环节，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”、“悟道”的目的，真正提高学生的素质。语文教学只有激发学生的情感，学生才轻易进入课文情境中去。
【关键词】语文教学　中学生　情感激发
1　创设情境，入境生情。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵，动之以情、晓之以理。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音乐渲染、语言描绘、实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而进展熟悉，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。
2　借助朗读，激发学生情感。文学是借助语言来描写的。很多优秀文学作品都蕴宙着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为语文教师应使自己的语言饱含感彩，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的有表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方展现在学生眼前，在学生头脑中再现活生生的形象，对作品内容心领神会，以而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声、以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读。该激扬时激扬，当沉稳时沉稳，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。
课堂上，除了教师成功的表情朗读外，还要重视指导学生的朗读。由于朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声、如见其人、如临其境，唤起感情的共鸣。
正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声、情趣盎然。在这样的情感氛围中，何愁学生不能得到美的享受、爱的熏陶呢?
3　开门见山，先入为主。语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》。教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情：或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中留意和有趣思索，引起学生寻求探讨新知的积极性。为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了以形象思维到抽象思维过渡的桥梁，以而激发学生思索：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?
4　巧设悬念，激发情感。教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何进展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种策略去激发学生的情感。
5　创设疑问，启迪思维。教师在导入新课时。可针对所讲内容，提出一个或几个不足让学生思索，以而使学生的思维更加集中，积极地期待着不足的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的留意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别以哪些语句体现出来?
6　故事吸引，情境感染。中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以捉住青少年这一特点，针对教学内容，以与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的做事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理间隔，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与(山海经)》时，可先联系《以百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事。这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
7　环环相扣，引人入胜。语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣。引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，熟悉到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种策略。
8　触类旁通，举一反三。把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见、所闻、所感和当时的惬意心情。这样。学生能触类旁通。深刻地感受课文的情感。
9　捉住重点。纲举目张。教学中，教师可捉住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭戏愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
10　故留空缺，意味深长。中国古代的绘画作品常常留下空缺，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可鉴戒这一手段，故留空缺，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不浅析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去感受作者所要表达的情感，归纳主题思想。