浅谈中职语文课堂教学中情感教育

摘要　情感教育在中职语文教学中起着非常重要的作用。中职语文课堂教学的情感教育指中职语文教师依据教育教学要求，通过教育教学活动，促使学生情感领域发生积极变化的教育。本文浅析了情感教育在中职语文课堂教学中有着的不足，针对性的提出了通过诗词教学进行情感教育的对策倡议。
关键词　语文课堂教学；情感教育；中职生
一、引言
目前，我国的中职教育正面对生源整体文化素质、综合素质下降，中职生普遍有着学习动力不足、意志力薄弱、自信心弱等不足。一般而言，中职生比同龄普高生提前3-5年步入社会。这既要求中职生除掌握专业技能，还要拥有正确的成熟的情感。中职生年龄大多为17-20岁，心理特点主要体现在：1，渴望独立与依靠行为冲突；依靠行为的冲突。中职生渴望独立生活，自尊心、自信心、独立意识都很强。同时校园环境也也给与他们足够的个人独立与自由空间。但是由于主客观因素限制，中职生无法完全依靠自己的气力处理复杂的实际不足；2，理想与近况冲突。中职生通过学习掌握职业技能，对于实现自我价值满怀憧憬，然而社会上对中职生的偏见，常常会使得他们的理想受挫，产生强烈的情感冲突。通过学校中语文教学对学生进行情感教育，使得中职生在语文学习过程中，丰富并健全自己的情感。形成正确熟悉自己的正性情感。

二、情感教育在中职语文课堂教学中的作用

情感教育指使学生身心感到愉快的教育。在教育活动中重视情感的作用。情感教育关注教育过程中学生的态度、情感、情绪及信念，以情感为目标与手段，推动教学论文学生健康进展。情感教育的作用主要包括：1，推动教学论文学生的情感素质的进展。在培养学生审美能力方面。情感教育发挥重要作用：2，情感是通向认知的桥梁。情感教育可以培养学生思索与领悟、积累与整合、运用与拓展的能力；3，积极的情感态度可培养学生发现与革新教学论文的能力；4，推动教学论文学生形成健康和谐的个性。

三、情感教育在中职语文课堂教学中有着的不足

(一)“重知轻情”现象普遍有着

语文学科作为人文类基础学科，情感性突出。中职学校通过语文课堂教学赋予学生美好的心灵与高尚的情感，充实学生知识，使得学生的情感与灵魂升华。但现实教学中，很多教师只注重教学的认知目标，忽视了教学的情感目标。甚至有些教师不知道情感目标的设立不足。

(二)中职语文教学的情感教育缺少层次性

在实际教学过程中，中职语文教师只注重对情感对象的内容浅析，忽视与个人生活相联系的情感内容，情感培养没有按学生年龄特点，有层次的连续进行，教育内容抽象且缺乏具体操纵，导致情感教育变成推动教学论文技能进展的手段。情感目标通过智能练习实现，情感教育被当作培养学生能力的辅助工具。

(三)中职语文教材内容、课程设置不公道

在内容安排上，中职语文教材忽略了情感教育。中职语文教材中的文章大多文质兼美，渗透着作者的丰富情感。这些文章理应能触其情思，悦其线人，动其心灵，发其智力。但在语文教学中，中职语文教师以空话、套话、高调来扭曲学生活泼纯洁的情感世界，把空洞的思想道德教育当作语文情感教育来推行，压抑学生思想个性的进展。使学生的情感变得冷漠无助、脱离现实。

四、通过诗词教学进行情感教学的对策倡议

(一)在诗词的诵读中体验情感

在古诗词教学中，以诵读为主的教学方式叫做诵读教学法。诵读教学法通过诵读使学生熟悉诗词意象、领悟思想感情。在诗歌教学中，应发挥吟咏诵读的作用。诵读不仅可以加深对诗歌理解，培养学生语感，还可以培养学生审美情趣与直觉思维，陶冶学生的性情。诵读教学法的主要方式包括：1，配乐朗诵中体验情感。配上旋律伴奏的语意表达可创造立体的情感世界，使学生沉醉在情感世界里，深刻体验作者的丰富情感；2，反复吟诵中体验情感。双重感情。在语文课堂教学中，语文教师通过讲读练习。把无声的文字变为有声的语言，再现作者的思想感情，深人理解文字的情与意；3，在比较诵读中体验情感。比较诵读可体验出作者情感程度的深浅，人格的高下，襟怀的宽窄。比较诵读可以是同一作家不同作品，也可以是不同作家的相关作品。

(二)在诗词的意境欣赏中理解情感

意境指抒怀性文学作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象系统及审美想象空间。其体现特点：情景交融，虚实相生，韵味无穷。最典型的抒怀性作品就是诗词。1，在意境想象中理解情感。没有想象就没有艺术，没有艺术欣赏的再创造。读意境优美的词要有丰富的想象，在想象中理解作者的情感。意境想象不限于情景想象，过程想象也是重要一环。学生在阅读中产生的丰富想象，正确地理解同人的人格及胸怀；2，意境联想中理解情感。理解意境需要想象。联想丰富才能正确把握作者脉搏，理解作者的真实情感。词中的色、形、声、态等感官意象强化了学生的心理感受。

(三)在领悟意境后抒发情感

在诗文诵读中体验情感，在意境欣赏中理解情感，学生就会对诗词的情感有深刻领悟。但是对事物的认知是一个连续过程，最关键的一环是实践。同样对诗词情感的认知电是一个过程，让学生自己抒发情感。1，设身处地扮作者。让学生把自己想象为作者本人，全情投入朗诵整首诗词，同时适当加上肢体语言的表达。通过设身处地扮作者。学生会对诗词里的情感更加理解；2，由彼及此抒发情感。学生在领悟诗词的情感之外，肯定会有很多感触。语文教师要把握时机，鼓励学生把情感抒发出来。一方面，学生在学习诗词的过程中，会产生灵感的火花，老师应相机诱导；另一方面，语文是是人类文化的重要组成部分。作为中职语文中的古典诗词教学不仅让学生“感受·鉴赏”，还要让学生“思索·领悟”，终极“运用·拓展”、“发现·革新教学论文”。