建构小学语文主题单元教学运行系统

主题单元教学是一种全新的备课与教学形式，是提高教师的教材解读能力、教学设计能力和提高课堂教学效率的有效途径。小学语文“主题单元教学”通常经过“规划主题单元”“确定主题目标”和“建构运行系统”这三步。在“规划主题单元”“确定主题目标”以后，非常关键的一步就是“建构运行系统”。笔者以为在“建构运行系统”的过程中必须关注以下诸方面：

一、创设公道的学习情境

主题单元教学是帮助教师建立结构性思维方式的教学，同样也是有助于学生形成结构性思维的教学。与单课教学相比，由于其内容本身的丰富性和主题引领的有机性，其文本自身营造出的情境和师生教学呈现的情境感更强，更能唤起学生学习、探究的。
固然确立了主题单元的教学目标，在学习情境中也始终隐含我们的目标，我们期望达到曲径通幽之效，但我们不能惟“主题”是图，由于每个文本有它自身的产生的情境，教师同样要架起学生与文本之间的桥梁，以学生的知识、能力、情感为起点，通过文本学习，在实现日常的基础性目标的同时实现主题目标。假如惟“主题”是图，那教学活动将违背语文教学的一般规律，成为缺乏情趣、缺乏体验的机械的技能练习了。
在苏教版二年级（本文举例的课文均为苏教版教材）“创造性讲述童话故事”的单元教学时，教师创设浓浓的情感氛围，把创造性地讲童话故事的指导过程有机地渗透在情境教学中。譬如，在单元开篇的第一课《会走路的树》中，教师请小朋友想象，会走路的树和小鸟告别时的难分难舍和分别后相互思念的情景。通过这一情境的构建，单元主题目标了无痕迹地投射到了文本的情境体验之中，学生借助适合的学习情境，在讲述故事时联系平时所见所感的分别和思念，创造性地进行故事的扩充，自然而然地实现本主题单元教学目标。

二、组织有效的实践活动

新课标反复夸大语文是一门实践性很强的学科。事实也证实，学生的语文能力的形成需要语文实践，需要在实践中积累。学生的语言、思想都得靠积累才能丰富起来。而“主题单元”的上风就在于让学生在一段时间内就一个主题、在丰富的情景中进行深入的学习，也就是说，优化了“积累”的环境。
例如，在“诗歌合作诵读、创编”的主题单元教学中，学生经历了本单元四首诗歌的合作诵读实践。最初，他们每人诵读一个自然段；接着，学生意识到可以根据诗歌的表达形式，进行一人问众人答诵读；最后，学生综合诗歌的表达形式、创造出的根据情景意境和学生的个性特点进行公道分工的合作诵读，既体现了他们对诗歌内容本身的理解，又包含了他们对诗歌形式独到的发现，还充分体现出他们提高了的阅读审美情趣。同样，对诗歌的创编，学生把《水乡歌》的内容延伸到《乡下孩子》主题的拓展上，天生了《水乡孩子》《城里孩子》等布满童真、童趣的韵文与小诗。

三、渗透必要的对策意识

语文教学不仅要带给学生个体情绪的体验感悟，更要提升学生个体思维品质的进展水平。主题单元教学中，教师通过充分挖掘和整合利用一个单元文本、相关补充文本、学科活动等资源来丰富主题单元的教学，学生在这样一种整体性、结构性较强的单元中开展学习，比较发现、浅析综合、演绎归纳的思维能力自然就会有所提升。教学中，由于同项归类、主题贯串，因而教学的策略就会在不同的文本、不同的呈现的过程中有共通之处。只要教师善于设计、善于组织，将会形成相对稳定又不固定，相似结构又不呆板的教学策略，由此可以转化为学生灵活而开放的学习策略结构。
例如，在进行“创造性讲述童话故事”的主题单元教学时，教师探讨文本发现，在故事中的主要角色和进展情节中，捉住“时间”这一把手，很轻易帮助学生把握故事的主要内容和情节进展过程。例如《会走路的树》一文教学中，教师引导学生发现故事中有三个角色，分别是“会走路的树”即驯鹿爸爸、小鸟和小驯鹿，故事分为两个场景：第一年春天，小鸟结识“会走路的树”起到分别；第二年春天，小鸟和小驯鹿相碰到相识到一同去小驯鹿家。在教学后两篇课文《猴子种果树》《风和太阳》时,教师就有意识地用这种策略引导学生去学习，理清文脉。当以后学到《蜗牛的奖杯》一课时，学生自然而然地运用这种策略将课文概括为：“很久很久以前，蜗牛有一对有力的翅膀，在一次飞行比赛中，它获得了冠军奖杯。以此它自得洋洋，和奖杯形影不离，天永日久，奖杯成了坚硬的外壳，蜗牛再也不会飞了。”学生通过这组单元学习还发现，一般表示时间的词都在情节的开头之处，这一发现对理清课文的文脉很有提示作用。

四、培养综合的迁移能力

以往的以单课为教学单位的教学活动即便在同一单元里，由于缺乏主题目标的引领、缺乏整体推进的设计，各课教学呈匀速运行状态。当以主题为单元进行教学时，各课之间知识的链接和学习对策的习得，学生都体验了以感知到提炼，以初步操练到娴熟运用的过程。此间，必然呈现出先慢速运行逐渐转入快速运行的方式。慢速运行目的是熟悉单元的文本结构，进而感悟、感知学习的策略结构，然后转入运用结构的快车道。“主题单元教学”的全过程蕴含、渗透着学会学习的理念，具有过程性的特点，也就是说单元目标和内容的设置，要比单篇课文的教学更多地关注学生学习能力、思维进展的过程。
在“创造性讲述童话故事”主题教学中，教师将第一课《会走路的树》作为开篇之作，所以最初整体把握故事内容，过程中通过阅读人物对话来把握人物形象，以及最后在课文情境延伸中想象说话等一系列学习活动，都是在老师的引导下，学生介入学习的活动。相对本单元后面的几课童话故事的学习，本篇是一个完整过程中的起步。完整地教学第一篇童话，达成主题目标中的基础性目标——讲童话故事和基本实现进展性目标——创造性地讲童话故事，前后共花四课时，在进行到第四、第五课童话故事的时候，教师组织学生将后两篇课文《猴子种果树》《风和太阳》的初读和学习生字新词的目标在一课时中完成，又分别用一课时达成主题目标，前后两篇课文的教学共用了三课时。学习对策的习得运用和自主学习能力的提升，大大提高了教学实效。

五、优化运行的程序结构

在开始以主题单元教学时，教师首先应该将一单元的重新组合过的课文按序排列告之学生，提供足够的时间让学生在一单元的初步预习中整体感知。更多的时候，教师要倾心了解孩子们对单元内课文的喜好和熟识程度，调查学生开展主题单元学习活动的起始状态、投入过程，以此作为教师机智动态天生主题子目标的依据，成为启迪下一步学习活动的聪明火花。因此，关注学生在主题单元学习整个运行过程中投入的全部的人的因素，教师才掌握了优化主题单元学习程序结构的宝贵资源。通过科学的程序结构的运行，将课程标准中学段课程目标都具体地精准地渗透到每一个年级、每一篇教材、甚至每一次学习活动中去，将教材的前后关联，编者的良苦专心和作为教材的文本蕴涵的文学特点都清楚地逐一展现，让师生产生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的顿悟，体验到退出与进入、发现与捕捉、批判与重建的痛快。
在主题单元教学科学、高效的运行中，教师们最深刻的感受是：原来的单课教学，视野比较狭窄，眼前看到的是一张薄薄的纸：一个课堂情景，一节40分钟的课。而现在，更像是一个有着着无穷可能与生机的宝盒，里面装着学生的过去、现在和将来；装着老师教学经验、教育聪明的积淀和升华。
[朱洁如：江苏省常州市教育局教研室]
[高鸣鸿：江苏省常州市第二实验小学]