谈教师如何使语文教学迈向新境界

语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，假如我们在语文课堂教学中关注学生的进展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界，充分发挥学生的主体性、培养其革新教学论文意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

1.关注学生学习的进展性，尽量庇护学生革新教学论文的灵性

庇护学生革新教学论文的灵性是唤起学生革新教学论文意识的起点，也是革新教学论文能力培养的基础。可是实际的教学中，有很多扼杀学生革新教学论文灵性，破坏"宝贵财富"的做法。如:有位教师问学生，冰融化了变成什么?有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗:“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师捉住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家以“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生忽然说:“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，由于我们都是鸟蛋。”(全班哄堂大笑)当老师询问“为什么”时，他一本正经地说:“由于我们现在还小，比较轻易被坏人带走，假如被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”(其他学生赞同了:喔!那我也是鸟蛋……)我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于庇护学生的革新教学论文灵性的言行而喝彩。

2.关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探讨的空间

“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探讨，主动去合作，自己获取?我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做;凡是能撞击学生聪明火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了很多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“不足——探究——新不足——新探究”的基本方式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决不足的策略和很多生活必备的经验。

3.关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的介入率

学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专;听之不专，则其所取之不23同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的不足情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思索性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的不足与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的不足，学生经过思索或小组讨论，在回答不足后，教师应赐与有效的反馈，而不是简单地判定学生回答不足的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是:假如学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。假如学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思索先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于进展学生评价、判定和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂介入率。

4.关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋

有探讨者曾讲:“由于已有知识和经验为新的熟悉活动提供了必要的基础，因此立足于学生进展的观点上，在以事新的学习活动中，教师就应十分留意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。革新教学论文的教学要以封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求进展;各学科教学相互沟通、相互渗透、相互推动教学论文;课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。

5.关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败

新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，留意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事:他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问:“你有什么不足吗?”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得酡颜了。但他很快就镇定下来了，微笑着说:“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，抑制不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑脸地说:“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师眼条件要求，可能是由于紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗?”“愿意!”……“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗?为了实现“推动教学论文学生进展”的新评价制度的特点又以何体现?由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。
新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育系统。小学语文教学论文语文学科尤其要重视建立以学生进展为本的理念，面向全体学生，视学生的进展为课程进展的条件，充分发挥学生的主体性、培养其革新教学论文意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。