语文课中多元智能教学

人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。

一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境

要想使学生真正介入教学，就要针对他们的智能等的差别设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，熟悉自己的强项，能够展示和分享自己的优点。

1、让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈明显。探讨表明，不少在传统智能测试中体现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的上风，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能论述指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，将知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。学习部分古诗时，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成快板等形式，在课堂上传唱，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。

2、创设各种活动情境，给学天生功的机会，推动教学论文多元智能进展

体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我体现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听报告、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差别，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于欢快，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学策略、专题学习

在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种策略优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种策略有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
多元智能论述为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思索，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思索，进而教会学生如何做人、存活和养成健全人格。学生运用一系列的策略解决不足，其答案相应也是一系列的，也就是说策略和答案都是多元的。提出这类不足在语文教学中有一定难度，由于语文学科首先就不像数理化那样有非常明确的策略和固定的答案，很多不足的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是，总有一些相对明确的策略和答案等待我们的探讨。

三、运用多样化的教学手段，进展学生多元智能

多元智能论述夸大每一种智能的进展实际上都有其独特的轨道，有的进展得早些，有的进展的晚些。比如：自我熟悉智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是进展学生多元智能的条件，特别是一些富有个性的课堂教学设计。
1、故事
通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的体现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。熟悉了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地进展了学生的语言智能。
2、日记
传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的进展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能论述后，我们将日记内容进行大胆革新教学论文，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学策略对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的体现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、语文实践活动

语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习策略，培养进展学生的多元智能。接到一个任务，碰到一个不足，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类浅析，思索评价各种想法，以而比较公正客观地熟悉自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决不足的过程中需要多种多样的策略，在灵活的活动策略中，学生的语言智能得到了很好的进展。

4、重视人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作，正确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展探讨性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立探讨性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行公道分工，充分发挥合作学习的上风。这样的学习形式夸大把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中布满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。