初中语文诗歌教学策略探要

摘要：诗歌这一文学样式一直是语文教师们发挥自己的教学水平和创意灵感的空间，也是令很多同仁头疼不已的一种体裁。教师要调动学生学习诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的策略，使教师教得有趣，学生学得有味。我们在中国诗歌教学上既要继续前人好的传统的教学策略，同时又要将一些灵活、实用的策略吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的体现，让课堂布满生机，让诗歌焕发青春活力。
关键词：探讨；诗歌；教学策略；语文教学
诗歌这一文学样式一直是语文教师们发挥自己的教学水平和创意灵感的空间，也是令很多同仁头疼不已的一种体裁。由于诗歌篇幅短小，内涵丰富，教得好，师生共同品味古人给我们留下的如醇酒般美好的韵味；教得不好，课堂上老师可能会沉浸在诗歌的意境中乐而忘返，学生则昏昏欲睡。究其理由，与学生知识积累有限、欣赏水平不高有关。但首先应该是教师教学策略有着不足。因此，如何进行诗歌教学值得每一位语文教师认真探讨总结。我们教师要调动学生学习诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，采取一些行之有效的策略，使教师教得有趣，学生学得有味。下面我结合教学实践就诗歌的教学策略作扼要教育论文探讨。

一、激发学生学习诗歌的兴趣

兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课程革新教学论文很重要的一个方面是转变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的进展。如教的《沁园春·雪》这首词时，怎样引导学生捉住“看”“忆”等词，展开想象，让学生主动介入到师生的讨论当中，我设计了一些不足让学生思索，问：“看”到的是哪些景物？面对这些景物诗人抒发了怎样的感情？下节“忆”什么？以情中又显示了诗人怎样的志？针对老师的提问，让学生主动地介入其中，了解作者写作的背景，捉住诗歌中出现的意境，探讨有关伟人的事迹，诗人在当时所体现的博大胸怀和伟大的志向等等。学生一旦知道怎么鉴赏，走入诗的意境，领悟诗人的情感，便会强化学习动机，以而更喜欢诗歌。

二、营造氛围，创设意境

诗歌美，常常体现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种策略配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。通过散文描述法等策略创设情境，唤起读者心中的意象。

三、知人论世，体味诗歌内涵

孟子曰：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？”抒怀性的诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。对于抒怀性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，以而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波涛，学这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的不足就迎刃而解。结合时代背景以及李白的经历，我让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹。本诗开始是写宴会的场面，有好酒好菜，李白的心情应该是很兴奋的，接着笔锋一转，写道：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。此时李白的情绪一下子跌落下来，由兴奋转为失落，为什么心情一下子不好呢？那是由于李白想到仕途坎坷，报国无门，心里感到憋屈，此时此刻作者的心情跌到最低点，是不是就这么一直低沉下去呢？李白毕竟是李白，在逆境中他还是布满着希望，有朝一日会得到朝庭重用的，心情一下子又乐观起来，但是又想到路途艰难，出路又不知在哪里，心里不免沉重起来，但李白并没有消沉下去，最后一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”对前途布满信心，颇有“天生我材必有用”的豪迈情怀。一下子振起全篇。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。

四、拓展迁移，多方位比较

每一篇诗歌，并不是孤立地有着的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中也不能总是孤立地进行教学，要尽量进行类比迁移、加强比较，通过比较，寻找相似点、共同性；通过比较，感受差别性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。
总之，我们在中国诗歌教学上既要继续前人好的传统的教学策略，同时又要将一些灵活、实用的策略吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的体现，让课堂布满生机，让诗歌焕发青春活力。