新课程背景下语文课堂教学之我见

在新课程背景下，我们的语文教育有喜也有忧，喜的是教学方式由“一言堂”向“群言堂”逐渐转变；教师由权威者变成了介入者，教师主体向学生主体转变；忧的是语文课堂教学也暴露出新形式主义倾向，出现了教学过程空泛化和教师角色两难化等不足。为此笔者以为：在新课程背景下，反思语文课堂教学是非常必要的。

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

新课程实施以来，我们的教师对学习方式的关注热情日益升温，自主学习、合作学习、探究学习等成为教师们上课的宝贝，他们改造“喻”与“导”，改“一言堂”为“群言堂”，倡导合作学习与自主学习；变“灌输式”为“对话式”，提倡探究学习与发现学习。传统教学中单一的“师—生”联系扩展为“师—生”、“生—生”、“生—本”多向联系，学生的主体性得到尊重，潜智潜能得到发挥，语文课堂教学的面貌焕然一新。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人、进展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。合作学习是培养学生思索不足、获得知识的一种重要途径。在合作学习中，小组的每一个成员为完成共同目标既分工又合作，相互启发，取长补短，使个人的思维、想法在集体的聪明中得到不断完善。学生通过合作学习、自己体悟的策略，努力提高自己获得知识的能力。

二、莫让“、自主秀”、“合作交流秀”充斥课堂

新课程实施以来，我们的教师对学习方式的关注热情日益升温，传统教学中单一的“师—生”联系扩展为“师—生”、“生—生”、“生—本”多向联系，学生的主体性得到尊重，课堂上一派“热闹繁荣”景象。实在，正由于过分提倡自主学习、合作学习、探究学习，语文课堂教学在不知不觉中走进了泥潭，陷入了误区。这体现在：
1．“、自主秀”充斥课堂。课改倡导和谐的课堂学习氛围，旨在让学生通过自主、探究、合作的学习氛围，充分张扬学生的个性，以求达到教学的更佳效果。于是，随之而来的“你以为应该先学习哪一段？”“你有什么好的策略？”“你发表一下高见”“选择你喜欢的朋友一起来探讨”“用自己喜欢的策略来试试”等充分体现语文课堂高度程度的用语频频在新课程的课堂上出现了，学生也确实喜欢老师提供给他们这样或那样的机会。课堂上学生说喜欢哪，教师也就跟到哪；学生汇报什么，教师就指导什么；学生说猪八戒懂享受，老师说这样活着挺潇洒……于是乎课堂上增添了不少乐趣，争论也多了，学生发言也增加了。可是，到头来，整节课却教不出一个所以然，课堂却成了混沌，主要内容也被“”、“自主”争论掉了，我们的教师却被学生牵着鼻子走，课堂成了新版的“放羊”课，教师不是“导演”，却成了旁观者。
2.“合作交流秀”充斥课堂。合作学习、交流学习是新课标的方向，这种教学策略在学习过程中能激发学生的学习潜能，使他们在自主探讨与合作交流的过程中真正理解和掌握知识、技能、思想策略，获得广泛的语文素材，提高对不足的见解能力。在新课程积极倡导合作学习的今天，教师们都在积极地实践着这样的理念，课堂教学出现了这样一片“热闹”“繁荣”景象：课堂上三五张桌子拼凑在一起，或者前排的同学与后排的同学面对面，几个学生围坐在一起，各自讨论，一些学生只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，讨论时没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂变得乱糟糟，一些“活跃分子”则趁机搞小动作。老师不管学生讨论些什么，合作到何种程度，思想上交流到什么层面，这样只会给课堂带来负面影响，这样势必会冲淡课堂有效性的浓度。

三、把握好“度”，走出自主、合作、探究的教学误区

l.自主：不能让学生过于主动，教师不能一味被动，该主动时就主动。在教学过程中，语文教师要考虑到学生在知识经验以及个体的差别性，在自主学习的过程中我们不能弱化老师的主导作用，应及时指导学生的学习策略。在安排一些语文实践活动时，应鼓励学生选择适合自己的学习策略去学习，尊重学生的选择，让学生的个性潜能得到发挥；对学生在自主学习中可能碰到的不足，教师事先要有所预计，老师不足设计要“悬”、要“巧”、要“精”，努力去引导，以保证自主学习的效果。
2.合作：把合作学习等同于“合拼”学习，三五张桌子课堂上简单拼凑就是合作，没有真正形成所谓的课内与课外合作。教师在这个过程中充当的是引导者、组织者、合作者的角色。合作学习是相对个体而言，以互助性为主要特点的学习组织形式和学习方式。这就要求我们教师在合作学习的过程中灵活地加以指导，以实现合作学习效果的最大化。指导学生怎样合作、怎样交流，怎样发现不足、提出不足，怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应同等地介入到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性地表演。同时，教师在合作交流中一定要选择有价值的教学内容，让学生在积极的态度中实现有效的合作，逐步形成合作学习的学习方式。小组合作学习是学生主动获取知识、培养合作交流能力的重要手段，终极由“授之以鱼”走向“授之以渔”。
3.探究：有些教师把对话教学等同于问答教学，两三个不足一问一答便是对话，不是真正作用上的师生探究教学。探究学习关注的不是探讨成果、学习水平的高低，而是学习内容的丰富性和探讨策略的多样性，夸大学生会收集、浅析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重探究过程。探究性学习一定要让学生拥有自主探究的空间，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的不足，在教师的指导下，进行学习实践活动，解决不足。
以上不足假如没有引起我们一线语文教师关注的话，势必会造成很多语文课表面上热热闹闹，然而却无多少实际效果的局面。我们的语文教师一定要知道：高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习，并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。因此，教师在教学实践中，要寻求一种适合学生自己的学习方式来推动教学论文学生各种能力的进展。
（作者单位福建永春县第三中学）