谈如何打造高效语文课堂教学

“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力！”这是《语文课程标准》中的一个十分重要的理念。如何把学习的主动权完全交到学生手上，让我们的语文课堂真正“活”起来，让学生真正成为课堂的主人，这是语文教育工作者一直以来的追求。
“活动单”是通过集体备课终极形成的用以课堂操纵的学生学习活动案例。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。“活动单导学”教学方式是通过“活动单”引导学生自主合作探究学习的一种教学方式，其基本理念是：1.化教为学。2.化生为师。3.化静为动。4.化被动接受为主动建构。概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）的时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。这种方式下理想的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自主学习。下面我就在“活动单导学”教学方式下如何设计与实施活动单,以打造高效的语文课堂教学，谈一些粗浅的看法。
一、将活动单的课前预习部分设计成“资源包”。采用“活动单导学”教学方式，学生的课前预习显得尤为重要。在很多的情况下，教师完全让学生自主，可能会受到一些地区条件的限制。如让学生在课前充分地预习，收集资料等一些预习作业，可能会由于条件的限制让学生感到“巧妇难为无米之炊”，这样的学习就成了空谈。因此，在“活动单导学”的教学方式中，语文教师必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都在引导学生学习语文。在活动设计的预习环节，设计一些“资源包”让学生在课前链接一些必要的语文知识，这应该成为“活动单”设计的一个重要环节。比如教学《最后的姿势》一文时，在活动单上补充一些“5.12”地震中的感人故事；教学《徐悲鸿励志学画》一课时，在课前补充一些励志的、奋发努力的名言警句和成语，让学生读读背背……这些都是一些具有实效性的做法，这样就给学生在自主合作交流时提供了一个有利的资助，让学生有底气地去自学。
二、将活动单的自主学习环节设计更加精细化。活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，要充分体现语文学科的特点，以“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循科学性、启发性、趣味性、多元化和可操纵性等原则，根据《语文课程标准》和学生实际进行设计。
“细节决定成败”这句话给我们的启迪是，在活动单设计时要注重给学生一个具体精细的导向，让学生明白在自主学习、合作阶段他具体要完成哪些思索，特别是根据学习目标列出期待学生掌握的知识点和能力点，如字词点，句段点，思维点，天生点，练笔点，策略点，感悟点等等要根据小学中、高年级的学生特点来设计。如在教学《虎门销烟》一课的活动单设计，活动二：了解虎门销烟的过程，感悟特定的环境和销烟过程。在自主学习环节，活动单上要具体体现：1.销毁之前的虎门寨场面如何？找出具体的句子品读，你以中感受到什么。2.用“先……再……然后……”的句式自己说说销烟的过程。3.销烟后人们的体现如何？找出关键词句读一读，你以中感受到什么?我想，这样的活动单导向，一定会让学生能够有具体的指向，在自学的过程中就不会感得手足无措，更不会眉毛胡子一把抓，拎不住文章的重点。
三、让活动单的展示评价提升学生的语文素养。“成果展示”是活动的外显。在语文课上，展示的策略应力求多样化，可以是“读”（如有感情地读，分角色读等）；可以是“说”（如解说、辩论等）；可以是“写”（如抄写、默写、写片断、板演等）；可以是“画”；可以是“演”；可以是“采访”……学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，不仅要注重学生学习结果的评价，更要留意合作学习过程的评价，并把小组合作体现列为评价的主要指标之一。使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。比如在学习《徐悲鸿励志学画》一文课堂展示时，有小组将外国学生与徐悲鸿的对话通过表演的形式体现出来，这样的形式对于本文来讲真是一个很好的体现方式，而此时教师若能适当点评将有利于更深层次地唤醒学生的感悟。教师可以通过评价学生的表演，多问一个为什么，让学生感悟徐悲鸿的内心，以而感受“励志”，让学生在情感的互动中，在思维的碰撞中享受学习，彼此分享这过程中的情感、收获……
在“活动单导学”方式的教学中要有对教学重难点“启发”、“唤醒”、“点评”、“提升”等方面的预案，要有应对学生动态天生的文字准备，这需要教师更精心地备好每一课。
四、让活动单中的课堂检测布满语文学科特点。针对小学语文的学科特点，“活动单导学”方式下的小学语文课堂检测，不一定是抄写词语，不一定是做大量的常规题目。“活动单”导学方式中的活动单已不再是传统的教案，而是学生人手一份的“剧本”。它彻底将学习的自主权交给了学生，学生对照剧本，现场表演，还可对“剧本”进行二次创作，加进自己独特的理解。如在展示课中，学生根据“活动单”，采用自己喜欢的方式，尽情地展现自己，可读，可讲，可演。如学完了《负荆请罪》一文后，可以放手让学生排演这个小话剧，以演员的选择，到台词的编排，到演出的道具等都让学生在小组合作的状态中充分体现自主性与合作性，同时这种表演更有利于学生的语言练习和学习能力的培养。这样的课堂检测既布满了趣味性又布满了语文味。
课堂是活动的生命。只有坚持动态天生式的教学，才能使课堂布满生机和活力。教师要竭尽所能激活学生生活，盘活学生的兴奋点，让学生以高亢的投入到探究活动中去，让学生在个性张扬的探究中，获得知识的提升和人格的升华。因此，“活动单导学”这种追求课堂高效的教学方式，它更需要我们把握学科特点来让学生活动，让小学语文课堂上出语文味来。
（责编韦淑红）