浅谈小学语文阅读教学“扶”与“放”

教学阅读课文，需要教师的讲解指导，但比重比讲读教学小，而且只是举一隅的性质，让学生得到启发后能举一反三，练习运用以讲读课文学到的读写知识。因此，要“放”和“扶”结合，引导学生通过实践，把读写的知识转化为能力。
“放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。对一般练习项目和学生掌握的重点练习项目都可以放手让学生自己去阅读思索，理解浅析。“放”，采用实践和尝试的方式，如预习、自学生字新词、朗读和默读、复述和背诵、熟读精思出色的片断、讨论解答、质疑问难等。
“扶”是指必要的指导帮助，引导学生解决难点，熟悉规律，把自学活动引向深入。对罅漏和回生的知识，还没有很好掌握的重点练习项目等，都应该给予指导帮助。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出不足、点明规律、指导策略、帮助总结等。
教学阅读课文，要根据教学目标，以学生实际出发，安排“放”和“扶”的内容项目，确定指导成分的多少和放手的程度，以而体现阅读课文的课堂教学的特点，防止上成讲读课。例如，教学《我和》，可以放手让学生自学生字新词，和同学讨论不理解的词句，理解句子，联系课文判定句子内容的正误；练习朗读，读通课文，逐步领会课文所表达的热爱大自然的思想感情。而教师的“扶”主要是在熟读精思第三自然段的过程中，引导学生练习运用以讲读课文，学到弄懂自然段意的策略，归纳自然段的主要意思，并掌握自然段和自然段之间的联系。
教学阅读课文，对“放”与“扶”的安排，不是绝对的，而是“放”中有“扶”，“扶”中有“放”；随着两者比例的变化，学生自学能力的培养就会得到体现。
例如《我和》的第三自然段，先写登上岛，才懂得有多大，再先容的种类。这篇课文的课后练习第一题是：“默读课文，想一想‘我’在岛上看到了几种，它们都是什么样儿的？哪些词句表达出‘我’对的喜爱？”这个不足针对自然段的第二层内容设问。指导学生学习第三自然段，大体上可以这样安排教学步骤：①先读懂第二层内容，让学生带着不足默读，读后讨论解答；再练习朗读，表达出喜爱的感情。②再读懂第一层内容，让学习默读，思索议论：“这段课文在前面部分还有哪些句子，这些句子写了什么？哪些词语写出了不同情况的比较？”③指导学生在浅析两个层次的联系的基础上进行综合，归纳自然段的主要意思。④小结，让学生说说自己怎样读懂第三自然段的。
阅读课文的课后练习是围绕重点练习项目来编排的，体现了教学要求，也给学生指出探讨的路径。《我和》第三自然段的阅读练习，主要是借助于课后练习题，所以以第二层内容入手。学生在完成课后练习的过程中逐步读懂课文，教师只“扶”着学生熟悉段落的层次，帮助他们归纳主要意思。与讲读教学相比，这样放手让学生自己去实践读懂一个自然段的过程，基本上体现了对自学能力的练习与培养。
安排阅读课文的练习步骤，要有利于学生掌握阅读策略，培养良好的阅读习惯。假如以学生阅读文章的完整的熟悉过程来考虑，大体可以这样指导：①读通课文。在预习的基础上，自由阅读，画出生字词和不理解的词句，查字典，讨论，放手让学生自学生字词；通过检查，教师帮助学生理解较难的词句。②读懂课文。根据课后的练习和教师的启发，理解课文思想内容，理清层次结构；通过提问解答或组织讨论，帮助学生落实课后练习的练习要求。③读活课文。放手让学生熟读精思重点内容，议论解答，落实有关重点项目的练习要求；教师要着重帮助学生练习运用以讲读课文学到的语文基本功，并有所领会，为学生读写例话打好基础。
任何时候，任何学习中的“未知”都是要在“已知”的基础上来感悟和领会的。课文所涉及到的知识和内容，假如学生正好有这方面的经验和知识积累，他就很轻易通过自己的阅读前后联系，迁移运用，总结出道理来。但是假如课文所涉及到的知识和内容，学生都很陌生，他们没有或者很少有相关的知识和实践的积累，在阅读的过程中，就找不出恰当的联系点，读得再多也是一头雾水。所以浅显易懂，贴近学生生活的课文，应该放开手脚让他们自己读议。比如二年下册有一篇课文《雨后》，它就是来写孩子们雨后玩水的那种童真和欢快的，大多数学生就有这方面的生活体验，不用讲，他们也能以朗读中感受出来。那老师就应该重点引导多读，让学生自己在读中想，读中说，读中概括，读中总结。
有些文章看起来浅显，但隐含的道理稍微深一些，那就应该采用“半扶半放”的形式。先一步一步引导学生读读说说，当看到实在概括得不完整或者不恰当的时候，再去点拨。就像揭开一层面纱，那道理在山重水复中忽然很明朗地呈现在眼前了，学生就会茅塞顿开，他们的思维就会产生奔腾。而且不同层次的学生感受是不一样的。有的可能会想：原来道理是这样的啊，我怎么就没想出来呢！有的可能会说：我知道是这个道理，但我就是不能用恰当的语言表达出来，老师帮我解决了。语文教学，就是来帮助学生升华思维，规范语言的。
那些所述内容离学生生活较远的课文，故事的背景和环境他们都不了解，很多特定词语也很陌生，只靠自己阅读，只能读出个一知半解。这样的课文，就应该多补充讲解。为了避免讲得过多过滥，可以通过提问：“学了本文，你知道了什么？还有什么不明白的不足？”“这个不足谁知道？请你告诉同学们！”等等来解决。
在阅读教学的过程中，假如我们都能够适度地把握好“扶”“放”结合的分寸，就能较全面地统领课文，驾驭课文。引导起来也就自然流畅，游刃有余了。