语文教学中积累艺术探讨

《语文课程标准》在总目标中提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读童谣、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学的重要目标之一。下面我谈一谈自己对于“积累”的一些看法。

一、在古典诗文中积累

中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”。出口言诗，是当时文化人的一种身份体现，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒怀、论政，都离不开诗──或者引用诗或者创作诗。在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”是可能的。而现在，整个文化语境已发生了彻底的转变，大众传媒文化占据了学生的生活空间。假如不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，效果只会适得其反。
因此，现在的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界。尽可能地反映丰富多彩的现代生活，让学生感受到阅读和表达带来的愉悦，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。

二、在生活中积累

一个人的生活经验是进展语文素养的条件条件。就作文而言，“生活是作文之源”早已成为人们的共鸣。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，由于现在的学生生活积累并未几。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的很多传统经典成了他们难以消化的精神食粮，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的愿望，以而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和四周人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和熟悉，帮助学生积累生活，是非常必要的。

三、在运用中积累

我们现在所倡导的积累不能重走传统教学的老路。以内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。以要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有印象就足够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地运用，才有可能积淀下来成为他们自己的东西。因此，教师要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生背诵名言、诗句要有效得多。
【作者单位：福建省安溪县蓬莱中心学校】