在语文教学中培养学生听说读写能力

摘要：在语文教学中培养学生听说读写的能力，教者要科学地培养学生听的能力，多形式地培养学生说的能力，内外结合，培养学生读的能力，学以致用，培养学生写的能力。培养学生正确理解和运用语言文字的能力，全面提高学生的语文素质。
关键词：语文教学听说读写能力
中学语文素质教育的基本任务是重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。那么，怎样进行能力练习呢,主要进行哪些基本的能力练习呢,笔者以听、说、读、写四个方面略述己见。

一、科学地培养学生听的能力

培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味。听的形式和手段可多样化，形式如小品、朗诵会等，手段如录音、影视，以而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯，培养学生良好的听的态度和习惯。听的过程中，要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示。
培养学生掌握听的科学策略，主要要求学生集中精力于说话人和所述的话题，留意唤起相关的知识、资料、概念、想象；形成有关这个听题说些什么，为什么这样说的熟悉；对听到的词句及中心不足都要有心理反应以及认知上的反馈；并在听的过程中能够经常、快速地总结、评价所听到的内容，区分主、次，自觉地形成整体观念，并牢记需要记忆的内容。

二、多形式地培养学生说的能力

语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统作用上的“说”是教师的事。学生的说，不仅仅是课堂上的回答不足，素质教育作用上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技能技艺教学论文的练习。因此，这种“说”的能力的培养，要讲科学、有计划，要划出说的时间、定出说的任务、给出说的环境、订出说的标准。
开展课堂内“说”的练习。主要要求教师以“说”明理，引导学生懂得在我们生活、学习和工作中锻炼“说”的能力。说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径，教师要想方想法为学生营造说的环境，给学生以充分的说的机会。若进行课堂内叙述、说明等实践，可先容课文、先容自己、口头描述人和事等；若进行各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗、散文、剧本、小说的不同语言特点，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化，以说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的练习。
进行课堂外的说的实践。可在班主任的支持和配合下，经常举行小型故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生的快速思维能力、语言运用能力和思辨能力等；还可在取得家长支持的条件下，适当布置“说”的家庭作业，推动教学论文学生说得明晰、正确而富有体现力。

三、内外结合，培养学生读的能力

传统作用上的读，往往重精读、朗读，轻泛读、略读，轻能力练习。素质教育作用上的读，在重精读、朗读的同时，更夸大泛读、速读的能力练习，培养学生的精读能力。古人云：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。读，是一种学筛选范文的方式，具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的布局谋篇、风格特点、深远意境等进行生动的浅析、点拨，使学生想读、爱读，终极达到理解文章、为我所用的目的。练习学生泛读的能力。切实引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。培养学生掌握科学的阅读策略。教给学生阅读策略，是使学生终身受益的事，也是语文教学的难点。
首先读书重在提高学生读书的兴趣，养成良好的读书习惯。其次是理解，主要练习学生的阅读思维能力，能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。其三，领悟重在读后有所启发、有所悟、有所感、有所革新教学论文，写出感受和感想。其

四、运用旨在将读的知识和感受运用于实际生活和学习中，检验自己的阅读成果。

四、学以致用，培养学生写的能力

传统作用上的写，往往只是一种被动的应试练习。素质教育作用上的写，实际上是一种观察生活、思索人生和表情达意的革新教学论文方式，是一个布满活力的心理和行为过程。素质教育作用上的写作练习，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思索其中的情与理，表达时做到正确、鲜明和生动。教师在对学生进行写作练习的过程中，要着重对学生的构思革新教学论文阶段进行科学指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。教师要指导学生通过观察积累各方面的素材，通过实际体验，唤起他们的思维和兴趣，写自己感兴趣的事物。必要时，教师可进行“下水”指导，以防空谈、泛谈，发挥示范和激励作用。
中学语文教学中的听、说、读、写四种基本能力练习是一个有机整体，缺一不可，它们相互推动教学论文，相互配合，相辅相成，共同构成中学语文素质教育的基本内核。