关于五年制高职语文教学中,培养学生听说读写能力一些探讨

【摘要】如何提高学生的语文水平,符合社会进展的需要,是五年制高职教育面对的一个不足,作为语文教师责无旁贷。面对五年制高职毕业生在就业过程中有着的一些实际不足,结合语文教学以听、说、读、写着手浅谈如何切实提高五年制高职学生的语文水平,为社会培养合格的专业型、技术型人才。
【关键词】听、说、读、写语文水平教学
笔者在工作中一直以事五年制高职教育教学工作,工作中常常会发碰到这些情况:有的毕业生连请假条都不会写,有的毕业生和招聘职员交流的勇气都没有,口试也是结结巴巴,甚至答非所问、不知所云,还有的在笔试时连题目都读不懂,等等。这种现象绝非偶然,这种情况教学论文也不得不引起每一位教育者的思索,如何提高学生的语文水平,符合社会进展的需要,是五年制高职教育面对的一个不足,作为语文教师责无旁贷。作为五年制高职的语文教学,在新形势下该怎样提高学生的综合能力呢?本人以为应结合听、说、读、写、能力的培养。
具体培养策略浅谈如下:

一、有针对地培养学生“听”的能力

在语文教学中,“听”通常是指学生上课时留意听教师讲,是一种学生被动接受知识的“听”。实在在高职学校教学上的“听”应该包含三个方面的内容:一是培养学生“听”的兴趣,二是培养学生“听”的态度和习惯,三是培养学生“听”的策略。
首先要培养学生“听”的兴趣,要求语文教师上课要生动、有趣,使学生化被动为主动,发挥听的主观能动性,学生要广泛地听,不仅听老师的,也听同学的。听的形式可多种多样,例如回答不足、朗诵课文、开展辩论、讲故事等;听的手段有录音、影视、录像等。以而养成学生主动接受、敢于质疑的习惯。
第二,培养学生良好的“听”的态度和习惯。就要求语文教师在指导学生时,要了解学生,根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。使学生学会在听的过程中,用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方;用表情及简短的语言来启发对方;不轻易打断对方的话;允许对方发表和保存不同的意见,不对别人进行讥笑或人身攻击。
最后,要培养学生掌握“听”的科学策略。要求学生集中精力,面对说话的人和所表述的话题,注重唤起相关的知识、资料、概念和想象,形成与有关这个话题相关的互动。围绕对方说些什么,为什么这样说;对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈;在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价,对所听到的内容,能区分主次,自觉形成整体观念,以而在心中牢记需要记忆的内容。

二、有步骤地培养学生“说”的能力

在高职学校《语文》(苏教版)四册书中,每一个单元后面都安排有“口语练习”这一部分内容,可见“说”的能力练习的重要量。
语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是“说”。教学上的“说”,不只是教师授课,学生在课堂上回答不足。高职学校教学上的“说”,我个人以为应该是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能练习。因此,这种“说”的能力的培养,要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行。
在课堂内进行“说”的练习。首先要求教师要引导学生,使学生明白“说”是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。懂得在我们生活、学习和工作中“说”的重要量。
课堂上要想方想法为学生营造“说”的环境,充分给学生“说”的机会。在课堂内进行叙述、说明等实践活动中,让学生复述课文、先容自己、口头描述四周的人和事等;假如进行各种朗读和表演活动,可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特点,使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。对学生“说”的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统地练习。

三、有对策地培养学生“读”的能力

教师在课堂上往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读,却往往轻视“读”的能力的练习。我个人以为高职学校教学上的“读”,应该在重视朗读、精读的基础上,更夸大泛读、速读的能力练习,尤其是培养学生的精读能力。
高职学校《语文》教材中的篇章都是经过科学筛选的范文,具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点,对范文的谋篇布局、风格特点、题旨意境等进行生动的浅析和点拨,使学生想读、爱读,终极达到理解文章、为我所用的目的。
留意练习学生泛读能力。主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍,鼓励学生多读书、读好书、好读书,提高课外阅读量。通常要求泛读量在精读量的四至五倍,允许学生提出不同的看法,在泛读的基础上,让学生养成良好的读书习惯,提高学生读书的速度,培养速读的能力。

四、有目的地培养学生“写”的能力

在以往的实际教学中,“写”往往只是一种学生被动的应试练习。我个人以为高职学校语文教学上的“写”,应该是一种让学生学会观察生活、思索人生和表情达意的革新教学论文方式,是一个布满活力的心理、行为过程。
有意识地培养学生的写作能力,平时要求学生留意观察生活中的景、物、人、事,思索其中的情与理,在表达时做到正确、通顺、鲜明、生动。教师对学生进行写作练习的过程中,仅仅靠传授写作策略是不够的,要把重点放在写作时的构思、革新教学论文阶段,对学生进行科学指导,采取灵活多样的作文批改办法,及时加以讲评。有意识地培养学生的写作兴趣,养成良好的写作习惯。
另外,写作练习还与观察、思索密不可分。教师要指导学生通过观察积累各方面素材,通过学生实际的体验,唤起他们的思维和兴趣,以而写出自己感兴趣的东西。必要时,教师可进行适当的指导,发挥示范和激励的作用,根据学生自身特点选择不同的策略指导学生。
综上所述,在五年制高职语文教学中如何坚持听、说、读、写相结合,这是一个值得探讨的不足,也是一项持久性的工作。学生综合能力的提高,也不是某一科、某一课就可以完成的,它要靠师生长期的共同努力。在语文教学中,将听、说、读、写能力的培养与实际教学任务结合起来,不露痕迹,达到随风潜入的境界,这可以说是实现了情操与能力同提高的教学目的。为此应该是我们每一个语文教师的应尽的职责。
作者先容:许海红,女,年龄:28籍贯:江苏连云港,单位:江苏省连云港工贸高等职业技术学校,职称:助教,探讨方向:语文。