试谈应变性小学语文教学设计

摘要:小学生的自主探究学习,课堂教学的天生性学习等,都无法预计且显现出即时性和多样性,伴随着一个“变”字,这就是教学设计的难点所在。因此,应变性就成了小学语文教学设计视角的必然指向。
关键词:应变性教学设计自主探究
教学设计是教师实施教学的预先规划和构想。教学设计的视角指向取决于教学理念。以传授知识为本位的课堂教学设计,视角指向多重在讲授的逻辑性、知识系统的完整性,其过程与程式是可以依据教材预设;而以人的进展需求为本位的课堂教学设计,尤其是小学语文,比其他学科具有更加明显的多元解读特点,其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和预设的。那么,它的视角如何指向才能适应这种教育理念的要求?教学过程与程式的非预定性确实为小学语文教学设计增加了难度。诸如小学生的自主探究学习,课堂教学的天生性学习等,都无法预计且显现出即时性和多样性,伴随着一个"变"字,这就是教学设计的难点所在。因此,应变性就成了小学语文教学设计视角的必然指向。
那么,怎样在小学语文教学设计中突出应变性呢?

一、在总体规划和构想中渗透应变对策

就一堂课而言,这种宏观应变构想主要包含如下方面:一是依据教材实际,探讨学生思辨生奇的基础和资源条件,如他们对教材内容最感兴趣的是什么,他们会依据哪些信息资源进行探讨等,以便做好各种应变的准备。二是依据学生的经验和学力,推测学生在自主学习过程中可能碰到的障碍以及由此产生的不足和疑义等,以便确立应对案例,引导学生在学习过程中逐渐掌握正确的学习策略养成良性思维习惯;三是在多维教学目标建构过程中,当情感、态度、价值观与知识和技能目标失衡时,教学应以学生进展为根本,予以恰当应变与调控,实现多维学习目标的达成。

二、以多元解读课文内容着眼拟设应变"预案"

语文课程的明显特点,就是具有大量具体形象的,带有个人情感和主观色彩的内容,而阅读是学生的个性化行为,在很多情况下,由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差别,面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因此,语文教学要尊重学生的聪明天生,不能强求唯一的答案,允许学生有自己的思索,有自己的选择,有自己的答案,这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对案例,作为预案,一般说来,主要有如下视点:1、在能够产生多样化解读的内容上,以拓展学生思路,优化学生思维出发拟设应对"预案",这种"预案"应是求异与优化整合的。2、在轻易产生疑义的内容上,多角度地拟设应对"预案",预设怎样指导学生收集信息,运用信息资源,通过讨论、争辩消除疑义,实现熟悉上的奔腾。3、在天生性不足上,以诱导学生思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发,拟设应对"预案"。

三、以学生自主学习需求出发拟设应变"预案"

《基础教育课程革新教学论文纲要(试行)》指出,要"倡导学生主动介入、乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,浅析与解决不足的能力以及交流与合作的能力。"这就要求我们,新课标理念下的自主学习形态及其目标内容,必须把握实质,拟设应对"预案"。1、依据学生个体需求。即这种预案留给学生广阔的自主空间,且贯串于课前——课内——课后等环节的全过程。课前准备内容设计,要体现出广、活的特点,由于这是以引导学生运用各种方式收集信息资料,为学习新知作铺垫为主,要给学生提供广阔的空间,如选择自己喜欢的方式,选择自己最感兴趣的内容,自主设定活动的时空等。课堂自主学习指导内容设计,要充分体现、开放,凸显学生在学习中的主体地位,营造学生、教师、文本之间的同等对话氛围,如选取相机引导、自主感悟的阅读教学方式,激发学生主体介入和竞争意识,关注学生个别差别,激发学生个性潜能等。课后拓展性学习内容设计,要充分体现个性舒展和创造。主要以培养学生独特个体与自主介入出发,如拓展途径、扩大视野,动手操纵、深化体验,访问调查、加强交际等,为学生营造广阔进展的空间,增强学生自主意识。2、依据学生交流合作需求。对于需要合作学习才能更好理解的课文内容,要以互补性出发拟设预案,而拟设预案的条件,一是考虑内容的交流合作价值;二是交流合作要有明确目标与责任;三是交流合作的方式和策略,避免交流合作流于形式和表面化。

四、根据体进展需求,拟设应变"预案"

在学生的学习探究过程中,其进展需求也会呈变化的态势。往往在读懂一篇课文之后,他们会产生很多联想,甚至有时会产生跃跃欲试的冲动。如课文中的事物还会怎样进展?在现实生活中有哪些类似情况?我们应如何对待、怎样解决?……因此,这些情况都应在教学设计中提前考虑,并以多角度、多层面拟设多种应变预案。一是让学生得到综合、全面进展,即运用整合的观点,像《语文课程标准》指出的那样,拓宽语文学习运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同的内容和策略的相互交叉渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需的语文实践能力。二是注重学生个性和差别,使全体学生都能得到进展。如同样是培养学生收集和处理信息的能力,可拟设调查采访,实践考察,网上查询等不同途径的活动案例;同样是考察学生语文能力,可拟设演讲、答辩、图片展示等不同方式的案例,以备学生的自主选择,实现主动介入,各显其能,整体提高的目的。应变性小学语文教学法设计,突破了传统教学法设计观念的樊篱,为探讨性学习课堂营造更广阔的空间,有助于培养学生探究精神和革新教学论文能力。课堂教学很多即时情况是我们无法预料的,因此教学设计必须多作宏观上的把握,有充分的应变意识,对新课程标准理念下的课堂教学也就会得心应手,游刃有余了。