浅谈新课程理念下小学语文教学设计

教师要探讨教学设计，就必须先熟悉课堂教学，教师对课堂教学的熟悉制约了教学设计。那么我们应该怎样来熟悉这个课堂设计呢？
首先着眼点在学生上面，就是我们的老师更多地着眼于教，无论是它是满堂讲，还是满堂问，它都是着眼于自己，把自己要教的那点东西传递出去。假如我们转变一下，我觉得课堂的本质应该是学生有作用的学习。也就是说，学生是学习的主体，是一种主动的状态，当然这不是说，教师不可以讲授，不可以提问，而是说它所有的着眼点，教师的设计也罢，教师教学的实施也罢，它一定是以帮助学生学习为目的，而不是以完成教学为目的。这是一个根本的价值取向。当你着眼于学生学习的过程，那目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时天生的资源、天生的不足，教师都会想着如何才能有利于学生的进展，甚至可以小到一个位置，老师站在什么位置面对学生授课，这都是有讲究的。我看到一个老师讲课，一问一答对着某一个学生，他就盯着这一个学生，一次两次一个往返还可以，到了三个回合以上，那你看其他阔别这个热门的同学精神很快就游离出去，也就是说，教师没有着眼于整个集体这个对象。所以课堂是学生有作用的学习的过程这是最核心的。
我想我们要讲设计，如何去设计，就是说，我要干什么，得先弄清楚。刚才两位专家给我们的剖析已经是很清楚了。在这里，我们还要想夸大一下就是小学生正处于身心进展时期，推动教学论文其阅读表达能力和知识文化积累是摆在语文教师眼前的主要任务。所以推动教学论文学生这方面能力的进展应该成为小学语文课程的一个重要不足，应该在继续提高学生观察、感受、浅析、批判能力的同时，重点关注学生思索不足的深度和广度，使学生增强探究的意识和兴趣，学习探究的策略，使语文学习的过程成为学生积极主动探究未知领域的过程。那么秉持这样的理念，我们必须将课堂教学作为一个师生群体交流对有关课程内容的感受和理解的一个场合，一个过程，在这个过程当中，教师可以了解学生把握课程的情况，发现学生的闪光点，有着的不足，去检查，去点拨，对一些重点的内容，组织必要的练习，了解自已教学的成果或是有着的不足，以便明确调整方向,这样目标就明确了。让学生在课堂互动的群体效应中得到启发，得到锻炼，去激发学生的学习热情，同时习得语言，提高阅读理解、鉴赏浅析和交流表达的基本能力。这样的话，我们就完成了课堂教学的任务。
那怎么去熟悉这个设计？首先要搞清楚，课堂教学要不要再有预先的设计？这个似乎本来不成不足的，老师总要备课，总要设计，现在对这个不足似乎产生了一些不同的想法，有些人以为既然夸大学生是主体，那就让他自己学，他要主动地学，自主地学，那我就不需要设计，所以就不必去周密的设计，而是根据学生的需要、反应去及时安排教学过程。教学设计是一个即时天生的，随着课堂的情况天生的。打出旗帜来说，教学设计是不预设的。还有人以为，那不行，课堂教学必须要有严密的设计，整个教学过程必须严格地按照老师预先的设计来推进，这样才是有效的，这样才能达成一定的目标。这两种想法似乎是对立的。
最极真个一种是以为不要设计。有着不有着可能性？我觉得也不是说绝对不能有着。比如说这个老师，他对整个高中三年的学生学习语文的目标掌握得非常清楚，然后他的背景知识也足够随时随地应付任何情况，对教材、课标，包括教材、课标之外的，需要用到的文学、语言甚至相关学科的知识，他都能烂熟于心。走进课堂里，随便学生学什么，他都能够顺着多数学生的学习需求，来制定一个比较好的教学设计，像这种情况也不是不可能。但是我觉得在实际教学中，像这种大师级的教师恐怕是很少。