用新课程理念指导小学语文教学

中图分类号：H19文献标识码：A文章编号：1007-0745（2008）12-00
摘要：目前，在小学语文教学中，由于课的类型单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而限制了学生语文能力的提高和思维的进展。语文课的类型应该是多样的，课的类型设计必须要遵循学生的认知规律。
关键词：探究课新课程理念逻辑思维
《新课程标准》提倡“自主、探究、合作性学习”，对于老师的教学，又何尝不是如此呢？学生学习语文的认知过程，一般的方式是感知——理解——欣赏——积累——运用，以模仿性的运用到创造性的运用。要以此为依据，设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏和积累为目的的朗读练习课、欣赏课、背诵课；以练习读速为目的的默读课等。除了这些，教师在教学中应该根据学校的软硬件适当实施探究课教学，培养学生的实践动手能力，增强对知识的求知欲。
什么是探究课？探究课的教学目的是什么？怎样上好探究课?本文就这些不足谈谈个人的看法。

一、探究课教学的作用

什么是语文探究课？语文探究课就是学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料、学习资料、浅析资料、综合资料，进行判定，最后得出探讨结果，写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处在于，后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思索；前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的不足及一些逻辑系统的材料，进行周密的思索，独立进行浅析、综合、判定，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。小学生在探究过程中的理智技能不能和成年人比较，也不能和中学生、大学生比较，不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种探讨能力和思维能力应该在小学阶段加以练习。
语文探究课的教学目的及练习过程，主要在于形成学生练习有素的逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。由于在搜集资料、阅读资料、浅析综合资料的实践中有所收获，所以就包含了能力的获得。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，学生由资料的探讨而一步一步获得结果，是学生自身逻辑思维和创造思维的体现。

二、探究课的教学过程

(一)提出不足

小学语文课要探究的不足非常广泛，但主要应结合课内学习进行。
1.结合语文课的探究题。一般有几类课题：（1）对某一作家作品的探讨。可以探讨一篇作品，也可以探讨几篇作品。如探讨老舍先生的作品：对写景作品的探讨；对写物作品的探讨；对写人作品的探讨；对短篇散文的探讨；对长篇小说的探讨等。（2）不同作家同一题材作品的比较探讨。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》（主要是最后写猫的部分）等作品的比较探讨；又如巴金写的《海上日出》和德福芦花（日本）写的《海上日出》的比较探讨等。
2.结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系，如和历史课联系，可以探讨历史人物传记，可以探讨历史上的某一事件，还可以探讨历史文物等。和地理课联系，探讨的课题就更多了，如自然环境的探讨（河流的演变、天气的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理探讨（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以探讨。和音乐联系，可以探讨音乐家的传记及作品等；和自然课联系，可以探讨科学家的传记，探讨某种生物的生长过程等。总之，和各科联系的探讨，不仅提高学生的思维能力，丰富他们的知识，最主要的是可以提高语文读写能力和探讨精神。

(二)获取资料

获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的探讨，就要观察实物，记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等，还要阅读一些书面资料，加以对证。经过探讨，对其文化价值、历史作用作出判定。以哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料来确定。假如学生对所探讨的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、访问，主要靠经过良好练习的记忆去回忆，要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库，生活和实践就是学生最大的资料源泉。

(三)学习资料，浅析、综合材料，得到结论

材料得手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与探讨课题有关的部分。如探讨某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
学习之后，要对学习结果进行浅析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的浅析、综合能力要在语文课内经常练习，使学生逐步掌握浅析、综合能力及比较探讨的策略。这种比较，会使学生学会对知识的分类和系统化，实在这就是初步的探讨策略。在这个过程中主要的是让学生的思维活跃起来，使其碰到一定的困难。困难是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的制约教学论文能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，以而提高解决不足的能力。

(四)写出探讨报告

写探讨报告主要是练习学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式，如先写出题目，再写内容，内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程，在学习资料、浅析资料过程中随时记下学习结果，最后把学习结果加以概括，用文字表达出来，这就是探讨报告。
总之，探究课的教学目的主要在于进展学生的逻辑思维和创造思维能力，培养学生对文学作品的爱好，养成学生的科学态度和科学精神，练习学生初步的探讨能力，以而提高学生的读写水平。
参考文献：《新课程标准》人民教育出版社