中职语文教学进展性评价构想

[摘要]传统的语文教学评价系统过分夸大甄别选拔功能,忽视了改善与激励的功能;过分关注对结果的评价而忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,而忽视综合素质和全面进展。故应更新这种评价理念,革新教学论文语文评价系统。
[关键词]中职语文教学进展性评价评价的模块

一、进展性评价的内涵

什么是进展性评价?简单的讲进展性评价的内涵就是为了推动教学论文学生的主动进展、逐步进展、个性进展、全面和谐进展、可持续进展,核心是“育人”、“推动教学论文人”,而不是“管人”、“选拔人”。其“价值倾向”是提升人的地位,发现人的价值,发掘人的潜能,展现人的风采,进展人的个性,发挥人的气力。

二、进展性评价方式的论述依据

马斯洛在其“人的动机论述”中指出,当人的物质和安全的需要得到满足之后,就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。麦格雷戈也以为,只要创造一定条件激发员工的动机,员工就会努力工作,就能在实现组织的整体目标的同时,满足自身事业心的需求。假如员工没有干好,就要检查妨碍员工积极性的理由,主要用引导法调动员工的积极性。随着时代的进步,人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的,只要条件适宜,这种潜力就会极大地释放出来。这充分说明,以进展的角度来对人进行评价可以推动教学论文人的自身能力的进展。而新颁布的《语文课程标准》(实验稿)在“评价倡议”中也写道:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改善学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,以而有效地推动教学论文学生的进展。具体地实施到职中语文教学中,我们又该如何体现这种教育方式呢?下面谈谈我的看法。

三、职中语文教学中实施进展性评价的策略

在教学中如何实施评价呢?我以为,应该设置一套评价的模块,以能全面考查学生的学习水平,推动学习方式的变革,最大限度地推动教学论文学生的进展。

(一)构建学生进展性评价的模块,发挥评价功能的作用,推动教学论文学生的全面进展。

如何对每个学生的学习能力做评价,单纯局限在期末的考试成绩来评价学生的进展水平是不客观的。我以为,实施进展性评价首先在每个科目都要设置一套综合评价系统,就语文教学来讲,学生的进展性评价应包括学习过程的能力形成评价和技能形成的评价两种形式。
所谓学习过程的能力形成评价,就是对学生在平时的学习过程中的语文能力素质(即以思维和语言为核心的听说读写能力)、语文心理素质(即语文学习的智力与非智力因素及个体心理品格)、语文道德素质和审美素质的的评价;所谓技能形成评价,就是对学生学习过程中知识技能形成的评价。形成性评价重视的是学生学习过程的体现,以学生角度看,它使学生及时地感受自己的成功,增强自信心,同时也能及时地熟悉到自己的不足,以便及时的进行针对性的改善;也就是说综合评价是以系统思想出发,将评价对象——学生的个体素质视为一个整体,以整体出发,根据组成要素——知识素质、心理素质和能力素质等要素设计出多因素、多层次、多指标的评价标准系统,实施多元标准综合评价,力求以多角度,多侧面,客观全面地反映学生的实际,发现他们每个人的优点和进步,这是一种最有效的激励教育;而以教师的角度来讲,为了推动教学论文学生的全面进展,教师将更会重视教学中学生学习过程的反馈效果,对学生的思维进展、知识技能的形成加于关注,这将鞭策教师不断地去改善课堂教学,以而提高教学水平。

(二)客观地对学生进行综合地评价,重视评价系统的可操纵性

学生评价内容是教育目标的体现,每一门学科的评价除了要力求其多元化外,我以为更要重视其可操纵性。按语文的评价系统——学习过程能力形成评价和技能形成评价设置具体可行的评价内容。制成表格,每个学生一个学期一份,每月评价一次,在学期末再做总结性的评价。具体内容如下:

1.学习过程能力的形成评价

这种评价主要体现在对学生进行语文心理素质、语文道德素质和审美素质这三方面、分三个档次的评价上。
(1)学习习惯,这是对学好语文的保障,养成良好的学习习惯,能是学生逐渐形成优良的学习品质。具体指标是:课堂听讲(认真、一般、不认真);作业完成情况(认真、一般、不认真);课堂回答不足(积极、一般、不积极);独立思索不足(能、一般、不能);敢于提问、表达意见(能、一般、不能);搜集、整理资料(主动、一般、不主动);书写规范(能、一般、不能)
(2)学习态度,这是学生明白为什么学习的根本不足,否则,学习就会成为他们的心理负担和思想累赘。具体指标是:学习兴趣(高、一般、低);学习积极性、主动性(高、一般、低);(3)学习方式,这是解决学习效果的关键,掌握科学的学习策略,能取得事半功倍的效果。具体指标是:动手实践(积极、一般、不积极);自主探讨(积极、一般、不积极);合作交流(主动、一般、不主动)

2.技能形成性评价

这种评价主要体现在对学生进行语文知识素质、语文能力素质这两方面上。
(1)基本能力,具体指标是:字、词、句(基本了解、理解、掌握);写作(强、一般、弱);口语交际(强、一般、弱);阅读(强、一般、弱)
(2)实践能力,具体指标是:知识运用意识(强、一般、弱);社会实践能力(强、一般、弱);课外学习(强、一般、弱)
(3)阅读能力评价的实施措施
语文阅读能力的培养与提高重在日积月累,循序渐进。在职中三年的学习过程中教师应该指导学生制定好三年的阅读计划,而且各年级应有重点有针对地进行。比如职一阶段,要求学生阅读先秦散文、《史记》中的传记和中国现当代著名作家的作品,如《家》《春》《秋》、《骆驼祥子》、《子夜》、《林家铺子》以及中国四大古典小说,并写出几篇心得感受。职二阶段要求学生读中国古典诗词和现当代诗词,尤其是唐诗宋词,并能背诵教学大纲中要求学生背诵的古诗词篇目。现当代诗词如《女神》《繁星》《春水》以及徐志摩诗等;高三阶段以阅读和赏析外国文学作品为主。如中国古记小说和当前的名作、《唐吉诃德》《巴黎圣母院》《人间笑剧》《复活》《战争与和平》。各阶段都必须对学生阅读情况进行检测和评估。职一阶段以完成规定数目的阅读篇目为主;职二阶段以背诵和默写诗词为主,可以用知识竞赛的形式对学生的阅读情况进行检测;职三阶段以写读后感或小论文、探讨性报告的形式对学生的阅读能力进行评估。平时要做好评价记录,(每周检查一次)按5、4、3、

2、0五等分值进行评估,在学期末累计。

(4)写作能力评价的实施措施
每四周一次作文、隔周一次随笔或周记,每学期一次手抄报编写,均按5、4、3、2、0五等分值进行评估,这三大部分是定量指标,每个同学都要参加。同时鼓励学生参加校外比赛活动,假如学生在校级以上作文比赛获奖或在校级以上报刊发表作品,将以附加分计入总分,给予奖赏。

3.阶段测试

对学生进行语文综合测试,形式应该多种化。包括口试、书面测试、实践活动三方面,按优、良、中、差四档进行评价。评价学生的语文综合能力。
(1)口试(复述、讲故事、回答不足等),口试重在听表达的条理性,流畅性,针对性。
采取多种方式设置具体的交际情境,让学生承担角色,考查其完成交际任务能力。比如,我校是服装专业,就可以结合其专业特点设置具体情境,如“服装倾销会”、“09年流行走势谈”、“服装设计风格谈”等诸如此类的具体情境。在这具体情境中主要考查如下指标:与人交流能否尊重、理解对方;能否乐于介入讨论,敢于发表自己的意见;能否听他人说话认真耐心,能捉住要点,并能扼要教育论文转述;表达能否有条理,语气、语调适当。能否根据交流的对象和场合,稍做准备后,做简单的发言;在交际中能否留意语言美等。
(2)书面测试,笔试重在看语言积累、自能阅读和表达技能。在试题的设置上要体现进展性原则,分开卷闭卷两种形式。加重开放性题目的份量,鼓励学生运用多种策略,以不同的角度,进行多样化的探究。闭卷的内容是学生必须记忆的知识,如古诗词的背诵、词语的辨析、修辞手法的运用与分辨、阅读中筛选信息与运用信息的能力等;开卷题则侧重在考查学生的运用知识的综合能力,如鉴赏文学作品、古诗词赏析、写作等。
(3)实践活动:考查学生运用语文的能力。为解决与学习和生活相关的不足,能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的探讨性报告;策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和浅析,学写活动计划和活动总结;对自己身边的、大家共同关注的不足,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶,学习与同学进行学习成果的展示与交流。
总之,进展性评价的实施是素质教育的最具体客观的体现,它的提倡与实施,说明科学公道的评价系统的到来已经有了希望,说明以成绩作为评价标准的“指挥棒”开始渐渐转向。
参考文献:
[1]李志宏,王晓文.《新课程学生进展性评价》[M].新华出版社.
[2]朱慕菊.《走进新课程》[M].北京师范大学出版社,2002.