中职语文课程进展性教学评价探讨

进展性评价（developmentassesent）是一种形成性教学评价，它是针对以分等和赏罚为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的进展。进展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于推动教学论文人的完美和进展，是以人为本的思想指导下的教学评价。在语文教学过程中我们对学生的学习实施进展性教学评价,是以学生自我需要和自主进展为出发点，以推动教学论文学生个体的和谐进展、个体价值的自我实现和主体精神的激发完善为目标的。
建立中职语文进展性教学评价系统，关注学生的语文学习过程。评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的进展，尤其是革新教学论文、探究、合作与实践等能力的进展。评价方式多样化，将量化评价与质性评价结合。评价主体多元化，以单向转为多向，可以推动教学论文学生的全面和谐进展，提高学生的综合素质。为贯彻实施“立足过程，推动教学论文进展”的教学评价，全面落实最新教学理念，建立推动教学论文学生全面进展的教学评价系统，我做了以下的尝试：

一、对学生掌握基本知识和基本技能的评价

对中职学生来说，只有掌握必要的人文社会科学的基础知识和技能，才能有效地寻找其所学专业和现实不足进行综合探讨的过程和策略，去面对人生和在社会进展过程中的各种不足。对学生掌握的基本知识和基本技能的评价，是教学活动中非常重要的一环，传统的评价策略是单一的卷面测试评价，比较夸大知识点掌握结果的评价，不重视或者不能实现过程评价。但是这样做，不能真正地实现对学生的学习成果的评价，不能真正起到激发学生兴趣，推动教学论文其学习进展和进步的作用。假如建立新的卷面测试成绩和学生平时成绩相结合的综合评价系统。它既不建全盘否定经过长期实践积淀下来的、具有一定实效的评价策略，又能够大胆地、比较科学地对待传统教学评价，去其糟粕，取其精华。在卷面测试评价中，我们既注重学生“双基”的掌握情况，又侧重学生学习过程与评价过程的主动介入。
如在卷面测试方面，我采用了半开卷的考试策略。测试目的不过分夸大知识的广度和深度，重在测试学生联系实际浅析不足、解决不足的能力；答案多元的开放性试题占一定比例；重视基础知识和基本能力的测试。所谓半开卷，就是一份测试卷分两部分:闭卷部分和开卷部分。闭卷部分主要考查语文基础知识和基本能力，需要学生在规定的时间内先完成；开卷部分注重考查学生语文读写的综合延伸能力。教师在考前一星期列出若干开卷部分的论题（论题要有较强的针对性和时效性，且符合学生的认知水平），考试时将以中选出1—2题让学生论述。试前，学生可根据论题内容，去图书馆或上网查找有关资料，考试时允许学生带所查找的资料参加开卷部分的考试。另外，我在考前，要求同学们自己编出20～100道试题，让同学们明确出试题的两个目的：一是帮助自己温习；二是选出优秀试题作为试卷闭卷内容的一部分。同学们兴趣浓厚，积极性高涨。通过让学生介入试题编写，既培养学生浅析、判定、组合、选择等方面的能力，又为教师提供来自学生的卷面评价需求的信息。在评价机制中，充分体现了学生的主体作用，这种方式能够帮助学生熟悉自我，建立自信。学生积极主动介入卷面测评，既可以转变学生谈“试”色变的心理，教师也可以不断提高适应学生的新教学评价能力。

二、对学生学习过程和学习策略的评价

进展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。进展性教学评价更加夸大个性化和差别性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差别性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判定应关注评价对象的差别性，有利于评价对象个性的进展。
进展性教学评价应注重“质性”评价和全面性评价，即不只是关注知识层面的考查，而且侧重于学生各种体现的全面综合考查，侧重于考查学生是否进展、是否进步，体现出来的走势和潜力如何，以带动学生全面实现和进展自我。正如美国课程论述家斯塔弗尔比姆所说：“评价最主要的意图不是为了证实（prove），而是为了改善（improve）。”
我们在教学实践中，应注重对学生的学习评价以终结性转向过程性、进展性。既要关注学生的智力因素，更要关注学生的非智力因素，尤其是革新教学论文精神和实践能力的培养。我们必须淡化评价的选拔、甄别功能，充分发挥评价对于学生全面进展的激励、导向作用。在期末综合分中，学生的平时作业情况分占10；课堂体现分占10；课文有关资料收集分占5；语文延伸分占10。语文延伸指学生介入课本剧、手抄报、演讲、摄影等相关活动。
这种多手段的评价方式，既注重学生的个性化评价，又重视对学生学习过程化的评价，使评价实施日常化、通俗化，让学生个体能够通过评价获得推动教学论文转变和进展的动力。如占10的课堂体现分，主要由学生互评，它的内容既包括课堂上的纪律体现，发言的频率和准备率，也包括小组讨论的合作态度和合作精神，体现了对学生学习过程的评价和学生主体介入评价的功能。再如过往的教学，有关课文的作者先容、时代背景、相关人物、相关作品等等，一般都由老师“灌”给学生。课文有关资料收集分的设立，旨在转变传统做法，让学生更多地介入到语文学习中，由被动学习逐渐走向主动学习。学生可以通过去图书馆或上网查阅等方式获取相关资料。这种方式，便于学生获取新知识、培养新能力，得到新进展。占10的语文延伸分，我们让学生通过尝试根据自己对课文的理解与感受去制作课件,指导学生去设计板报、自办班刊校刊，开展课本剧表演，组建文学社诗社，通过让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等方式发挥其动手能力，学生选一项平时做得最自得的作品交上来打分。一位同学为了在课件制作上拿满分，特地花了很大功夫，上网搜索素材，亲身拍摄作品。这位同学向全班展示自己的作品时，老师和同学都一致为他的杰作鼓掌。老师征求同学们的意见后，当场给这个作品加2分。在场的同学深有感触，有些同学甚至说：“老师，我也要重新做个更好的。”通过这项评价策略，培养学生的革新教学论文能力和实践能力，充分发挥了评价的激励功能。

三、对学生情感态度和价值观的评价

进展性教学评价在重视指标量化的同时，更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，夸大定性评价和定量评价的结合运用。进展性的教学评价，体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向，尊重学生的能力差别，力求让评价更富人性魅力；尊重学生的性格差别，力求让评价更具个性色彩；尊重学生的经验差别，力求让评价布满生活情趣。而对学生情感、态度和价值观方面的评价，是进展性教学评价最重要的内容之一。要贯彻过程与结果并重的原则，实现评价主体多元化：以学生长大教育论文教育论文自我记录为主，实现自我评价、学生互评、老师定评相结合。
我们对学生的评价策略作了相应的调整,增加学生平时分的比重，由原来的20增至35。卷面分占50，学生平时分占35；社会实践与实践文章分占10；剩下5是附加分（在报刊杂志发表文章或参加校级以上语文竞赛活动获奖或重大的好人好事可加分），当然总分不超过100分。
其中，学生平时分占35，分数的核定是将自我评定、学生互评、老师定评的分数相加求出均匀分，作为该项得分。通过不同主体的评价，使学生在扮演不同社会角色时的行为得到多方面的反馈。而学生自己以各种肯定和否定的声音中浅析、判定、选择、调整个人情感态度价值观的途径和策略，体现了“以育人为本”的现代教育价值取向。
占10的社会实践与实践文章的设计，是要在学生中倡导：作为社会的一员，在享受社会及其进展所带来的利益的同时，要时刻准备担负社会责任。培养学生的社会责任感和社会实践能力。例如，我结合课文《海洋与生命》，根据世界爱水日的主题，组织学生进行社会调查，探讨如何保护海洋资源（水资源），学生根据所搜集的资料写一份调查报告，并作为社会实践和实践文章的记分内容之一。这种以论述到实践再到论述的评价方式，具有课堂教学无法比拟的上风。介入活动的学生都深深意识到保护水资源的重要量。同学们良好的情感态度和价值观在社会实践的潜移默化中逐渐形成。
进展性教学评价的实施，促使师生双向互动的学习，双向互动的评价。它有利于师生之间、生生之间的交流与沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，做出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主进展与人格完善制造条件。在今后的教学实践中，我们应将进一步加强进展性教学评价系统的探讨，以利于更加有的放矢地展开教学，推动教学论文学生综合能力的全面进展。相信经过运行实践之后，进展性教学评价这一构想将得到充实调整，以而变得更加完美、更加实用。
（张樱妍广州市财经职业学校）