更新语文教学观念,推动学生全面进展

当前，随着课程革新教学论文的全面推进，小学语文教学发生了巨大的变化。然而，在语文教学中还有着一些急需改善的地方。主要体现在重“认知练习”、轻“情感熏陶”、重“竞争”、轻“合作”、重“封闭教学”、轻“开放教学”。我们必须转变观念，认真探讨有助于推动教学论文学生进展的新策略。

一、教师由“知识占有者”转变为“人文情感熏陶者”

新课改下，语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养，以学生为主角、自己为配角，注重学生在课堂上的学，努力做到知情统

一、推动教学论文学生全面进展。

1、以教师情激学生情，让学生主动求知。教师要创设、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，只有这样才能不时地启发他们新奇、奇特、有创造的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生主体观念，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、进展的人、有潜能的人。要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的革新教学论文氛围。
2、以教师情激悟课文情，让学生自主发现。对于极富感染力与情感性的诸多课文，学生情动于中才能发于外，如何激学生情悟课文情呢？一是创设课堂情境，引发情感沉醉。我们可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点，把形、声、光、情、意融为一体，接近时空间隔，使学生有身临其境的情感体验。如教学《草原》，可先制作多媒体画面，配以动听乐曲以及动情的描述来展示内蒙古草原大、绿、静的地理环境特点。让学生走进画面、走进课文，在迷人意境中铺垫浓浓的情，由此导向对课文情的体验。师之情、学生情、课文情于是交融渗透。二是创设不足情境，激发情感冲动。首先是揭示矛盾。课文中生活与学生的现实生活往往会有着矛盾，有的属表层性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的错觉，这样的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。其三寻找相关，指所创设不足情境能力和调动学生生活经验与本文信息建立联系，在激发兴趣同时也指明探究方向。通常我们可采取“换位法”与“比较法”，即让学生联系生活，进行比较或换位。如《专心灵去倾听》中苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，同学们，不知你们发现了没有？你们专心灵去倾听的是什么？

二、教师由“演员”转换为一名出色的“导演”

一是新课改要求教师要由演员转换为导演，学生是演员、是活动的主体。优秀的课堂并不是由于教师讲课生动而是由于教师引导得法，学生体现出色。在教育过程中，学生永远是教育的主体，教师充其量应该是个导演，教育过程也就是在教师这个导演的指导下学生充分发挥、充分表演的过程。学生是主体，是演员，教师绝不能喧宾夺主，越俎代庖。
二是新课改要求教师要教会学生学习的策略，变“竞争”为合作，注重培养学生合作探究的学习能力。叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”。这要求教师不仅要教会学生一些基本知识，更要教会学生学习的策略，当好导演。教师应当给予学生获取知识、进展能力、自我完善、奉献社会的金钥匙，使其有信心、有能力在新世纪纵横驰骋、大显身手，永远立于不败之地。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，以而提高阅读质量。比如学习《只有一个地球》这一课可以这样安排小组学习。1、独立思索，个体学习。学生通过自己的学习，才能发现不足，善于思索，学会发问。2、组内讨论，去粗取精。在个体学习后，四人或六人合作小组即进入讨论。通过讨论，小组内的学习伙伴在熟悉不足、解决不足上会有新的提高。如课文中写道：“我们这个地球太可爱了，同时又太轻易破碎了。”听到这些，你有什么疑问和感想？有的同学见解独特深刻，有的则只知其一不知其二，此时合作能使他们互教互学，取长补短，各有进步。3、组际交流，评价激励。通过“组际交流”后，教师应利用较短时间，对各小组所反映出来的学习量和质进行单项和综合评估，利用学生喜闻乐见的各种形式（表扬肯定、符号记分）来激发他们积极向上的学习热情。

三、教师以“封闭”走向开放，强化同各科教学和生活的联系

以自主性、差别性、开放性和体验性为主要特点的“探究性学习”是一种全新的学习方式，它注重跨学科、跨领域的学习和现代化教育手段的运用，使学习能在不同内容和策略上相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践和运用能力。
1、突破学科界限，鼓励多角度进展。教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构，相信学生，让他们使用学到的知识、技能和策略来充分地开展自主学习。如《狼牙山五壮士》，允许学生用自己喜欢的方式学习，“语言家”选择了讲故事，“画家”选择了画连环画，“艺术家”则选择了演课本剧。这样的课堂教学形式，体现了各学科的相互融合。
2、课内外结合，优化教学资源。语文学习的空间十分广阔，让学生走出课堂、走向社会，将课堂上学到的知识运用到实践中去，到生活中去解决课堂上产生的疑问。如课外阅读活动、课外写作活动、课外口语交际活动、课外综合性语文活动。只有通过亲身实践，才能感受到探究的欢快，才会获得成功的体验，才会陶冶学生的情操。比如，在学习《山中访友》一课后，教师鼓励学生课后搜集大自然中的“朋友”资料（文字、图片、声音等），下一课时进行学生小型交流活动课。在第二课时中，学生带着自己精心准备的成果，积极交流，乐此不疲，效果明显超过以往。
总之，语文教学要以课堂为依托，向课外延伸和拓展。只有注重学生多方面的语言实践，才能培养学生多姿多彩的创造才能。