更新语文教学观念推动学生全面进展

当前,随着课程革新教学论文的全面推进,小学语文教学发生了巨大的变化。在转变教师教学观念、转变教学方式,大力倡导自主、合作、探究的教学和学习方式等方面,都迈出了可喜的步伐。然而,在语文教学中还有着一些急需改善的不足。主要体现在重“认知练习”,轻“情感熏陶”;重“竞争”,轻“合作”;重“封闭教学”,轻“开放教学”。我们必须转变观念,认真探讨有助于推动教学论文学生进展的新策略。

一、语文教师由“知识占有者”转变为“人文情感熏陶者”

新课改下,语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养,以学生为主角,自己为配角,注重学生在课堂上的学,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为体现、介入热情、情感体验和探究、思索的过程等等,努力做到知情统一,推动教学论文学生全面进展。而全面提高学生的语文素养,就是要既注重培养和提高学生的语文能力,又要注重培养和提高人文素养。探究性学习作为一种实际活动,它的主旨应该在于让全体学生主动介入学习过程,以求能自动产生一系列不足,引起深入探讨。因此,它夸大的是认知与情感的统一。同时,对于教学过程本身来说,它作为一个特殊实践认知过程,师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的,它也应是一个认知与情感相统一的过程。

(一)以教师情激学生情,让学生主动求知

1.师生同等,塑造情感和谐。孔子云:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不以。”首先是建立师生之间真诚、和谐、示范的情感氛围。人文主义思想告诉我们应夸大人的主动性,要保持师生双方的同等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法,而应让学生对作品有自己的探讨。同等的师生联系是学生进行主动探讨的条件,也是的条件。教师要创设、宽松、愉快、和谐的学习氛围,使学生有一种“心理安全感”,可以自由地发表意见,敢想敢说,也只有这样才能不时地会有他们新奇、奇特、有创造的见解。因而,教师要更新教育观念,树立学生主体观念,确立“服务意识”,把学生视为自主的人、进展的人、有潜能的人;热爱每一个学生,相信每个学生通过自己的努力,都可以在原有的基础上得到进展;要把激励带进课堂,善于发现学生闪光点,鼓励学生敢于发表自己的见解,为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的革新教学论文氛围。
2.教师以情,引发情感共鸣。要使学生受到课文的感染、熏陶,首先要求教师饱含深情、全身心投入到教学之中,以而拨动学生的情感琴弦,以情,自豪感、赞美之情溢于言表,学生自会受到感染,沉浸于教学双方产生的情感共鸣之中,教学效果自是不言而喻了。

(二)以教师情激学生情,悟课文情,让学生自主发现

对于极富感染力与情感性的诸多课文,学生情动于中才能发于外,如何激学生情悟课文情呢?1.创设课堂情境,引发情感沉醉。由于学生生活区域的局限性,很多教材与我们学生生活仍相距甚远,那么我们教师要针对学生的学习实际提供引导性材料,建立起与课文的联系,以引导学生的留意与兴趣,诱发积极情感。我们可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点,把形、声、光、情、意融为一体,接近时空间隔,使学生有身临其境的情感体验。如教学《草原》可先制作多媒体画面,配以动听乐曲以及动情的描述来展示内蒙古草原大、绿、静的地理环境特点,让学生走进画面,走进课文,在迷人意境中铺垫浓浓的情,由此导向对课文情的体验。学生具体感受到内蒙古大草原景物那么迷人,那么可爱;蒙古族人民,那么好客,那么热情,进而升起对草原的无穷喜爱和对蒙汉浓浓情谊的赞美之情。师之情、学生情、课文情于是交融渗透。2.创设不足情境,激发情感冲动。首先是揭示矛盾。课文中生活与学生的现实生活往往会有着矛盾,有的属表层性矛盾,是由于不理解或片面理解造成的错觉,这样的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。其次寻找相关。指所创设不足情境能力和调动学生生活经验与本文信息建立联系,在激发兴趣同时也指明探究方向,通常我们可采取“换位法”与“比较法”,即让学生联系生活,进行比较或换位。如《穷人》中生活贫困的桑娜和渔夫,有着乐于助人的美好心灵,联系现实生活,谈谈你有何感想?《专心灵去倾听》中苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前,同学们,不知你们发现了没有?你们专心灵去倾听的是什么?

二、语文教师由“演员”转换为一名出色的“导演”

1.新课改要求教师要由演员转换为导演,学生是演员,是活动的主体。优秀的课堂并不是由于教师讲课生动而是由于教师引导得法学生体现出色。成功的教育是一个在教师的正确引导下学生发现不足、浅析不足、解决不足的过程,是一个在教师的感染下学生道德的自我完善、知识的自觉探求、能力的自发锻炼的过程。在教育过程中,学生永远是教育的主体,教师充其量应该是个导演,教育过程也就是在教师这个导演的指导下学生充分发挥、充分表演的过程,学生是主体,才是演员,教师绝不能喧宾夺主,越俎代庖。有位教育家曾说:“什么样的教师在21世纪面对下岗?假如教师在课堂上找不到下岗的感觉,自我体现太强,这样的教师就该下岗了;假如课堂上学生全动起来,教师似乎没事干,这样的教师不会下岗”。
2.新课改要求教师要教会学生学习的策略,变“竞争”为合作,注重培养学生合作探究的学习能力。叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”,这就要求教师不仅要教会学生一些基本知识,更要教会学生学习的策略,当好导演。所谓“授人鱼,供一餐之用,授人渔享用不尽”,教师应当给予学生获取知识、进展能力、自我完善、奉献社会的金钥匙,使其有信心、有能力在新世纪纵横驰骋,大显身手,永远立于不败之地。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入,使学生更多地关注阅读过程,以而提高阅读质量。传统教学活动中往往没有留意老师与学生之间,学生与学生之间的相互协作、相互交换、相互影响的作用,课堂中充盈着竞争气氛,而不是双赢的过程。因此,近年的课堂教学革新教学论文注重的主体性发挥,过分地落在学生自学上。课堂教学艺术不乏会小组合作学习,但是往往流于形式。相对于全班教学、个别学习、小组学习常被用于低层次的学习任务,而真正需要集思广益,花费较多时间和精力的高层次学习,由于没有明确的任务分工和责任到人,小组形同虚设。学生在课堂中貌合神离,只是“孤独的个体”,没有真正达到互帮互助,互教互学的境界。合作探究要做好前期准备,形成学习小组,培养教学助手;扫除心理障碍,敢于畅所欲言;练习合作技能,教会学生运用;激发合作意识,营造学习气氛。比如学习《只有一个地球》这一课可以这样安排小组学习:
(1)独立思索,个体学习。学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要条件,由于任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程,学生通过自己的学习,才能发现不足,善于思索,学会发问。
(2)组内讨论,去粗取精。在个体学习后,四人或六人合作成小组立即进入讨论。通过比较、说理、摒弃一切以为有错误的答案,筛选出正确的、有创造性的答案供组内交流。通过讨论,小组内的学习伙伴在熟悉不足、解决不足上会有新的提高。个体学习后,合作小组内立即进行交流,并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。如课文中写道:记得翱翔太空的宇航员发出感叹:“我们这个地球太可爱了,同时又太轻易破碎了。”听到这些,你有什么疑问和感想?有的同学见解独特深刻,有的则只知其一不知其

二、此时合作能使他们互教互学,取长补短,各有进步。

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