简论初探中职数学体验学习探讨站

摘要：体验学习是学生主动学习、自主学习、自觉探求知识的学习形式。数学教师要改变传统的教学模式和方法，就必须从学生的兴趣、地位与方式上改观。笔者从创设学习情境，引导学生从浓厚的情趣来体验数学感知开始，引导学生进入用手、眼、耳、脑等多种感官来体验数学学习的过程，最后让学生回归现实生活环境，学以致用，反复体验，提升认知，提高学好数学的自信心和解决问题的能力
关键词：体验；情境；主体
1674-9324（2013）45-0216-02
以往的数学课堂教学普遍过分注重学生的接受学习，过分注重学生的智力发展，过分注重数学知识的学习与记忆，而较少关注学生在数学学习中的情感体验和个性品质等，这不利于学生身心素质和数学学习长远的发展。所以我认为，有效的数学学习需要学生参与数学活动，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素如对数学本身的感受，领悟和欣赏等密切相关。因此，在数学教学中要关注和引导学生的体验学习。那么，在中职数学教学中如何引导学生进行体验学习呢？

一、创设问题情境，激发体验学习

问题意识是思考的起点。精心创设数学情境是学生发现、提出问题，进而进入体验学习的重要前提。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这也就是说，我们的数学教学活动必须要从学生的已有的生活经验和知识经验出发，依据学生现阶段的年龄特征和心理发展的规律创设各种新颖的、有趣的、针对性强的、学生熟悉且乐于接触的问题情境，让学生直观感受到生活中的数学，唤起学生对数学学习的兴趣，进而能够主动地来体验学习。比如在讲授“等比数列的通项公式”这个内容时，可以这样设计问题情境，以激发学生的好奇心和兴趣：拿一张普通的白纸，边演示边提问：对折白纸一次，剪开叠起来，此时纸的总厚度是原来的几倍？如此继续做第二次、第三次、第四次……直到三十次，纸的总厚度又是原来的几倍？假如纸的厚度为0.06毫米，此时纸的总厚度又会是多少米？如果说此时纸的总厚度会大于珠穆朗玛峰高度，你信吗？此外，教师可以引导学生从生活、社会等方面发现和挖掘应用数学知识的问题。如，一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费4杯水，请你计算你们班一天会浪费多少水？全校的同学一天一共浪费多少水？全国又会浪费多少水？由此让学生产生对数的体验，同时也培养学生的节水和环保意识。同时，教师还可引导学生从数学的角度去关注社会和经济的发展，体会数学知识对社会和经济的影响，比如数学与计算机的发明和使用、数学与“神州十号”飞源于：大学生论文网www.618jyw.com
船等。

二、引导参与探究，加深体验学习

《数学课程标准》指出“动手实践、自主探究合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见在新课改下，探究已成为数学中常见且必要的教学方式和学习方式。而且在探究新知识的过程中，教师引导学生，通过明确实际的探究问题、收集和分析有关信息、做出适当的假设、共同讨论、比较结论等环节，不仅能主动学习数学知识与技能，构建、修正或放弃自己原有的认识，还可获得更多的体验和收获。通过问题的探究，学生不仅能进一步认识到数学的价值，而且能产生探索新知识的强烈，促进学生在学习、生活、实践中形成和发展应用数学的意识。问题的探究过程还必然会引起相应的情感体验，如遇到困难时的困惑、发现问题时的兴奋、解决问题后的愉悦等，这些体验都将有助于探索意识的形成。所以在数学教学中教师应把让学生亲身参与探究活动作为数学课堂体验学习的重要途径，想方设法多创设问题情境引导学生多参与探究，采取有效的方法引导学生从自己的角度去感悟数学的知识技能、思想方法，形成体验。从而锻炼学生克服困难的意志和建立学好数学的信心。

三、培养反思意识，巩固学习体验

反思是体验学习不可或缺的环节。学习理论认为，学习者只有将自己在学习过程中的感受、体验进行反思整理，才能有更大的进步，不仅在情感上接受它，而且最终形成对所学知识的理解和体验。在教学中，教师要引导学生通过及时的反思了解自己对所学知识的掌握情况，用一些如“为什么”、“怎么样”、“是什么”等问题来反思所学的内容、方法、知识间的相互联系、以及需要改进的方面。从对一个数学概念、公理、定理、规律的反思，提高到对解决问题和探究过程的反思，最终达到对整个数学学习过程的反思，逐步培养和提高学生数学学习的反思能力，以此巩固学习体验。学生通过反思对自己的认知活动产生深刻的体验和感悟，从而加深学习体验。

四、实施多元评价，激励体验学习

《数学课程标准》明确指出：“……建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的效果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动过程中所表现出来的情感和态度，要帮助学生学会认识自我，建立数学学习的信心。”所以在数学课堂教学中，教师在评价学生数学学习的效果时，更要注重评价学生发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析问题和解决问题的能力等。而且评价的方法和形式要多样化，既可以用回答问题及考试等形式，也可以用课堂观察、课后访谈、建立学生成长记录等方式。评价要以过程性评价、鼓励性评价为主，以发挥评价的激励作用，尽量让每一位学生（尤其是数学学困生）体会到只要自己在学习过程中付出了努力就能获得客观公正的评价。教师还应努力创设一种师生之间、学生之间良好和谐的互动环境，使每一个学生都有评价他人，被他人评价的机会。另外，在教学评价中还应兼顾学生的个体差异，以鼓励他们以寻求自我体验和自我发展为目标，以自己的不断进步和提高为着力点，体验成功的喜悦，树立学习数学的自信心。
只有在这样的数学学习环境下，学生才可以放松心态，勇于表达自己的想法，乐于与他人交流，从而形成健康的情感和积极的态度。所以，教师应通过创设情境、引导探究、培养反思、开展评价等途径，为学生营造开放轻松的课堂学习环境，引导学生参与到“实践—体验—感悟—发展”的过程中去。当然，数学教学过程中的体验学习必须要以知识为前提，以知识的学习和掌握为目标，这样才能进行成功的体验学习。