浅谈浅谈小学英语语音教学有效对策

摘要：对于英语初学者来说，培养听说能力的前提是掌握语音，而掌握语音就要从音标教学着手。笔者结合自己的教学实践谈谈如何比较有效地进行音标教学，使学生快乐地学习音标，培养语音能力，从而提高小学英语的教学质量。
关键词：语音教学；歌谣；游戏
1674-9324（2013）22-0066-02
语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。然而，在课堂教学中，许多老师对语音教学比较困惑，往往是花了很长时间去进行专门的语音训练，但收效甚微。目前我们的学生在学习语音方面存在着下面的问题。

一、利用中文表示法来记发音

这是很多英语初学者在接触单词中经常使用的不科学的方法。在教师范读单词的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，有些甚至还把读音用方言的形式记录下来，由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。如Hello标成“哈罗”，Nice to meet you标成“纳斯图眯图”，two标成“兔”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，而且以后纠正起来也很困难。如果不掌握有效的拼读方式的话，随着时间的推移，学生一开始接触英语的新鲜感逐渐消失，课外的预习和复习就会显得形同虚设，拼读单词成了学生学习英语中的拦路虎，随着内容的加深，这些学生只能死记硬背，结果学了忘忘了学，学习压力越来越大，也就形成了一个恶性循环。

二、单词辨音能力差

在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。但往往这种类型的题目在考试中失分率很高，导致很多学生对辨音题产生了恐惧的心理，不知该如何应对，甚至丧失信心，放弃学习。那么小学阶段应如何进行音标的有效教学呢？以下是笔者在课堂教学中经常采用的一些方法。
1.以旧带新。对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如：pen这个单词，学生学会“en”这个组合读[en]，在遇到Ben，ten，den，hen……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的，教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握组合字母的拼写技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。如新授单词first、third、birthday，在教学以前，先出示学过的单词girl、shirt、skirt、bird。这四个单词中都有字母组合“ir”，让学生在读读、看看、比比中总结出这个字母组合在单词中发/？藜：/，然后再逐一出示新授的三个单词，让学生试读。这些词并不需要死记硬背，学生只要稍一比较就会发现，而且让学生自己去找出规律，学生的学习兴致很高，同时又能让他们体验成就感，可谓事半功倍。
2.巧用歌谣。韵律歌谣铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。例如：6A中学习字母组合“ere”和“ear”在单词中发/？藓？藜/时，我编了下面这个chant：Bear，bear，there is a bear.Pear，pear，there is a pear.Bear，pear，where is a bear？Where is a pear？在教学字母“i”发[ai]时，我创作了这样一首歌谣。Mike，Mike，What’s the time？It’s two 0‘five.Mike is nine.But he can read the time.Fly a kite and ride a bike。小学生活泼好动，唱唱跳跳这样轻松的氛围，学生容易也乐意接受新知识，
3.游戏策略。在教学中，我经常利用听音游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标[e]，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。另外，给学生每人一张不同的卡片，让学生听音，显示自己的卡片，这样一方面可以检测学生的听音能力，也可以看出他们是否掌握了这个音标。
4.故事叙述，规律渗透。听故事也是学生最喜爱的方式之一，它可以吸引学生的注意力，使语音教学变得生动有趣而不再枯燥乏味，尤其是对于低年级的学生来说，这种方法能帮助他们更好地吸收语音知识。例如：在教学“ea”组合发音的时候，我给学生们讲了这么一个故事：e和a是一对兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一起玩，妹妹喜欢跟在哥哥后面，她很听大哥的话。大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e和a在一起的时候，人们总是叫它们“[eai：]”。这个故事听起来很有趣，听完后，学生便能掌握“ea”组合的基本发音[i：]了，效果立竿见影。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。磨刀不误砍柴工，学了音标学生再学英语时就有了信心，兴趣感就能持续。老师教好了音标对接下来的英语教学将是省力又省事，何乐而不为呢。
参摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
考文献：
黄永红.小学英语语音教学策略[J].教学与管理，2010，（35）.
王玉玲.小学英语教师专业发展策略[J].大连教育学院学报，2012，（04）.
[3]郭小华.试论小学英语教学的趣味性——从游戏教学的角度分析[J].基础教育研究，2011，（05）.