谈述多媒体技术物理教学中运用多媒体技术期刊

摘 要 在物理教学中使用现代信息技术是符合实际需要的，也是势在必行的。就现代信息技术在当前中学物理教学应用中的优势和误区，谈一些看法。
关键词 多媒体；整合；物理教学
1671-489X（2013）13-0039-02
信息技术与学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个核心问题。物理这门课程与信息技术的联系尤其紧密，如何利用多媒体更好地进行物理教学？如何帮助学生培养创新精神，提高信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力？
1 现代信息技术在中学物理教学应用中的优势

1.1 网络上有海量的备课资源

备课是教学工作的基本环节之一，备课的质量是教学成败的关键，传统的物理备课是钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考资料，然后明确各部分内容的重点、难点、关键，精选一些材料来充实教学内容。这些多来源于自己平时的积累，如订阅报纸杂志，摘录下来有用的东西等，但是这种方式积累的资料不是很多。有了网络，这个问题也就迎刃而解了，无论想要什么方面的资料，只要进行网络搜索，就会有许多。当然也同样可以在网上寻找到别人的优秀教案，取人之长，补己之短，备出一节高质量的课来。物理学是和现代科学技术紧密结合的一门课，物理教学离不开丰富的网络资源。

1.2 可以使抽象的物理问题形象化

一些抽象的物理概念和物理规律，教师只能做口头分析，说服力不强，学生会感到知识深奥，难以理解，因此长期以来普遍认为物理难学，对物理产生畏惧心理。在这种情况下，教师可以通过多媒体把抽象的物理模型形象地展示出来，帮助学生理解。如在讲“弹簧振子”时，强调在振子来回振动过程中的速度、加速源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
度、位移和回复力在发生周期性的变化，一般的演示实验只能让学生观察到振子的来回振动现象，不能观察到速度、加速度、位移和回复力的变化特点。用多媒体计算机就可以形象地、动态地展示出各量的变化过程，使学生看到速度、加速度、位移和回复力是如何周期性地变化的，这样就可以使学生理解透彻，记忆牢固。

1.3 再现物理情境和过程

物理学习要求学生学会分析物理情境中的具体过程。在有些具体习题处理中，学生往往较难把握这一点。利用多媒体计算机，教师通过一些简单的按钮控制可以实现过程再现，在进行习题讲解时可以发挥它的优势。有些习题涉及的物理过程比较复杂，要分阶段去分析，教师在黑板上作图又很繁琐，在计算机上展示一下过程就可以很快使复杂的问题明朗化。有的物理过程虽然简单，但要讨论的问题的处理方法不易掌握。
比如在讲小船渡河问题时，要用到运动的合成与分解，如果只是告诉学生可以把运动分解为沿水流方向的运动和沿船头方向的运动，学生只是被动地接受，理解并不透彻。这时利用多媒体计算机把两个方向的分运动和船的实际运动即合运动都模拟出来，学生就非常容易理解运动的合成与分解这一处理方法。又如飞机上扔炸弹的过程，同样可用计算机再现炸弹的运动过程。这样的做法既吸引了学生，同时可使教师本来费时费力讲不清楚的问题只通过一个动画设计就轻松完成。

1.4 充分体现物理课堂的学生主体作用

在传统的物理教学过程中，一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生做的练习，都由教师事先安排好，学生只是被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣，在一定的范围内来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。利用优秀的多媒体课件，学生在交互式的学习环境中不必一从教师的摆布。在教学过程中学生才是学习的主体，多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体的作用。
2 现代信息技术在中学物理教学应用中的误区

2.1 有了多媒体技术，教学设计的思路总往多媒体上靠

物理是一门以实验为基础的、动手实践性很强的学科，没有物理实验就等于没有中学物理教学。教师必须要把物理实验作为基本的教学媒体，使它成为建立概念和规律的主要途径。比如“探究自由落体运动的规律”，在猜想自由落体运动是匀变速运动的情况下，怎样验证这一猜想？可选择的方法应该是很多的，如果一味往多媒体上想，就得用计算机和传感器，虽然体现了探究手段的时代性，却不一定每个学校都有这个条件。但假如思路放开些，自然可以想到打点计时器，这一器材比较普及，学生熟悉，操作时间短，便于进行课堂上的探究性实验。
教师还能用光电门和电子计时器做这个实验，如果把遮光板尺寸设计得不大，可以把遮光板通过光电门的平均速度看成是遮光板到光电门时的瞬时速度，因而可以直接探究自由落体运动跟时间的关系。当然，在数码照相机普及的今天，还可以利用数码照相机连续摄影研究自由落体运动的规律，学生也必定会大大增强运用家庭用具探究物理规律的意识。还可以用“落棍”实验来探究自由落体规律，相信学生也是会充满探究热情的。
只有那些在课堂上无法做成功的，或者在中学阶段没有条件做的实验才能用信息技术去模拟，毕竟有时候用计算机软件做出来的实验现象给学生一种“蒙”的感觉。要时刻记住，用计算机模拟实验，并不是淡化演示实验教学，而是需要教师更重视演示实验教学。

2.2 分散教师和学生的注意，冲淡物理教学本身

现在有的多媒体课给人的感觉是在展示个人制作课件的水平，整堂课，屏幕绚丽多彩，切换频繁，一会儿音响效果，一会儿又是电视画面，一会儿上网搜索……好像在一堂课上要把自己掌握的现代信息技术全部展现出来，而根本不是为了物理教学。其实现代信息技术的应用不能取代教师的讲解、实验的演示、教材的阅读、题目的分析等。在物理课堂上要根据实际需要恰当地选用某一片断使用现代信息技术，这对突出教学重点、突破教学难点有独到的优势。但无论是什么手段和方法的选用，都必须考虑实际效果，不能一味追求技术先进或形式多样化，不能为了使用现代信息技术而去使用现代信息技术。时刻记住，现代信息技术是用来辅助物理教学的，目的是教学，一堂课也无需全部用多媒体计算机来完成，该用的时候用，没有必要的时候还是用传统教学方式。

2.3 忽略了传统的板书

课堂教学离不开板书的密切配合，板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时头脑中进行认识活动的外部支撑点。可有些教师在应用多媒体教学时对黑板视而不见。如果整堂课从头到尾都在使用PPT，只要鼠标点点，嘴巴讲讲，教师是轻松了，但肯定不利于学生知识体系的构建。在使用多媒体教学的同时，将本节课上重要的东西呈现在黑板上还是非常必要的。

2.4 物理实验在实验室遭遇的尴尬

随着信息技术的发展，物理实验数据的采集方式已呈现多样化和现代化的趋势，应尽可能把现代信息技术应用在实验教学中。但是，物理实验在传统实验室做还是在网络教室模拟？如果要在传统实验室进行实验教学，就没有网络、多媒体支持；但要在网络教室里，课桌上已经有了一台电脑，就没地方放实验器材了，更何况教室也并没有按传统实验室的要求设计。如何更好地使两者的特点整合得更加紧密，发挥它们的特长，是今后要考虑的。
3 结语
不可否认，随着信息技术与课程整合的不断深入，信息技术的作用在教学得越来越重要，甚至教师能否熟练运用信息技术组织教学成为评价一节课优劣的一个重要标准。这也导致不少教师在上公开课和各种评优课时，受到一些误导，摆错信息技术和课程标准的地位关系，舍本逐末，纯粹为了教育现代化而使用信息技术，课堂教学使人觉得眼花缭乱，却没能起到应有的效果。在整合时，提高对信息技术和新课程标准两者地位的认识，特别是对信息技术作用的认识，可以帮助教师更轻松自如地运用信息技术来组织教学，实现教学目标，达到预期的教学效果。