简谈多元性小学信息技术课堂教学多元性评价

摘 要 小学信息技术课堂教学对学生的评价是提高学生学习效率的一个举措。评价要多元化，全面评价学生的学习情况，不仅有学习的评价，还要有情感、态度、体验的评价，力求做到全面化。评价时要经常化适时点评，做到有练必评；根据不同的主题进行不同的评价；纵向评价促进学生个性化发展；坚持自我评价下的众人评价；合理联系生活实际评价作品。
关键词 信息技术；多元评价；新课程改革
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随着时代的发展，信息技术的应用越来越广泛，如今从学校起就重视对学生的信息技术教育，特别是从小学开始，就注重对学生的兴趣培养，让小学生从小就树立对信息技术学科的兴趣，提前进行科技教育。但是，由于信息技术载体不同，还有各个学段的教学内容不同，教学地点、教学方法、布置作业的形成也不同，等等各方面的原因，对学生信息技术的评价方式也不同。因此，信息技术的评价方式及评价方法与其他学科有着很大的区别，操作起来也不同。不仅是对学生的成绩的评价，还有对教师的评价、对学校信息技术教育的评价更加多元化，既重视学生的学习成绩，还要注重他们的品德教育；也对教师的教学效果进行评价，对学校的硬件设施、师资配备等进行评价。在这里，主要对学生的学习进行评价研究，笔者对教学中的一些多元评价经验进行总结，与大家交流。
1 评价要在练习过程中
评价并不是只看结果，重要的是看学习过程。学生在练习中随时都要给予点评，让学生随时得到教师的指导。在信息技术教学中，让学生带一定的任务去学习，给学生制定一个预订的目标，把教学内容进一步细化。可以给学生多个任务，每个任务之间有一定的联系，让学生每完成一个任务，会达成一个目标，达到掌握知识、技能的目的，从而提高学习能力。在完成任务的过程中，给予科学的评价是增强学习效果的手段。所以，教与学、学与练、练习与评价，都是相互关系在一起的。不但要进行总结性评价，也要重视过程性评价，做到评价及时、有针对性，对好的及时表扬，对出现的困难要鼓励学生克服困难。
2 评价的倾向随教学目标而有所变化
信息技术学习过程中，虽然是全班学生共同学习一项内容，但是在同一项内容中又有细化，每个环节又有所不同，每完成一项学习内容中包含不同的学习知识点与技术。当然，内容不同，学习目标也不相同，情感的发展也不同。所以，对于每个发展学生不同能力的知识点在评价时也要不同。比如在“设计毛巾”的学习中，笔者将评价标准定为：设计的图像是什么？而学生评价则可以根据自己的联想能力开始，比如说：图案像是白云在天上飘，你是一吃草的小鹿……这样的评价是在学生图案分析的基础上得来的，无疑能起到启发他们想象力的作用，学生可能会因教师的评价而茅塞顿开，因此而产生更丰富的想象。
3 激励性评价鼓励他们努力的方向
评价应该注重学生以前的成绩、现在的情况与以后的发展，这种评价法也叫纵向评价法，激励他们努力，将来一定会有所成就。有的学生过去表现平平，但是现在通过自己的努力，有了很大的进步，这是现在与过去比较，给学生以信心，预测他的未来，给他指明方向。让他们更清楚地知道自己的优势之所在，激励他们发挥自己的潜能。每个学生的能力是不同的，思想也是不同的，学生的信息技术作品中都有自己的个性体现，在对他们的作品进行评价之时，要注重发扬他们的特色。比如，小学三年级开始学电脑程序中的附件进行画图，让他们学画建筑物时，笔者给出很多种不同特色的建筑物，给他们以概念上的启发，但是激励他们可以大胆想象，建造自己想象中的房子。作品出炉后，学生的作品形形色色，都有自己鲜明的特色。这时候可以用纵向的方法对他们的作品进行比较，而不是学生之间去比较，因为不同的学生没有比较的依据，作品中体现的是个性。纵向比较可以看出学生的个性特点，还能看出他的进步。对有进步的学生进行表扬，让他们看到自己的进步，从而获得自信心。
4 自我评价与他人评价相结合
以往的评价都是由教师来做，教师的评价具有绝对的权威。但是新课程改革以来，在评价的要求上有了更高的标准，除了教师的评价以外，还要有别人的评价。自我评价是对自己表现的一种评价，可以对自己学习进行反思。别人评价有同伴之间的互相评价，同学、同桌或者同伴对自己的学习可能会更清楚，甚至有时候会比教师更清楚。如果把教师评价、自我评价、生生评价、家长评价等多元评价集于一身，则会更清楚地反映一个学生的全面素质。这是多元评价的一种新思想，对于学生的发展有很大的作用。
例如，在教小学生制作小报时，源于：大学生论文网{#GetFullDomain}
笔者采取以下评价方法。1）学生自评：对自己的作品思路进行分析，说出为什么要这样做，做的哪个地方是自己最得意的，感觉哪个地方还需要改进。2）学生评价：可以找出其他同学哪些小报做得好，并说出好在哪里，在此基础上还能不能给其他同学提出一些修改意见。3）家长评价：看了自己孩子的作品后，感觉他有没有进步，是不是满意，提出对孩子的希望。4）教师评价：从专业的角度对学生作品的结构、色彩、技术等各个方面提出意见，让学生既要明白自己哪里好，还要知道不足。
5 生活化评价法
知识来源于生活，又高于生活。小学信息知识也是来源于生活，而且为生活服务，所以对学生的信息技术知识评价时，也要运用生活化的方法。小学信息技术教学中，可以运动电脑软件进行作品的制作。在小学阶段，一般绘画、打字、制作幻灯片、动画等，这些都是与生活联系在一起的。在评价时，要有一定的生活因素来评价它。在平时的制作中，教师就要告诉学生制作这些作品有什么用，在日常生活中用到它的好处有什么。比如教师节到了，学会了制作名信片，能不能制作一些名信片送给老师？制作的是不是很精美而让教师赞不绝口呢？再比如，上课的时候都有一个课程表，能不能也制作一个并打印出来放在自己的书包里随时查看？再比如有很多照片，能不能把这些照片联系起来放进一个里面形成一视频，配上动听的音乐，随时可以欣赏，也可以给家长、同学欣赏，也可以放在网上秀一下自己。
6 结语
综上所述，小学信息技术评价不能过于单一，那种只重视学生学习成绩的评价是片面的，可能会对一部分学生学习信息技术有负面的影响，从而失去学习的兴趣。所以在评价的时候要注重多元化，既有评价结果，更要重视过程。学生的创作过程非常重要，即使创作失败，但只要他努力了，也会有失败后的收获。另外，评价中要注重对他们能力的评价，比如学习能力、合作能力、创造能力等。评价时还要多人参与，不仅有教师的评价，还要有他人的评价；评价的原则要有实用性，与生活联系在一起，能为生活服务。只有对学习对象进行多元化评价，才能激发学生的学习主动性，从而找到自信，推动信息技术课堂的创新性发展。
参考文献
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