阐释课堂教学初中地理有效课堂教学构建途径

【摘要】所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
【关键词】初中地理 有效教学 途径

一、教学设计凸显新的课程理念

地理课程标准对原有地理课程的更新，主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。因此，课堂教学设计应凸显新的课程理念。
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。初中地理新课程标准的教学目标由三部分构成：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心，相互渗透构成了有机的统一整体。因此，在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把他们分解到每一科中，形成科学合理的目标群，对有效教学有着重大意义 。
同时，新课程理念下的初中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的知识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程，掌握了方法，学生的情感态度价值观的发展怎样？如工业区位条件一课，教师通过组织学生调查本地工业园区，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了学生的辨证唯物主义教育。

二、教学过程确立学生主体地位

新课程标准，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受的学习方式，根据学生的心理发展规律，充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个宽容的课堂气氛等，这需要教师优化教学过程的每一个环节，可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论，如讲到全球环境问题之一温室效应，首先可以给学生提供阅读材料，温室效应浅析，让学生思考，为什么会产生温室效应。其次，让学生观看温室效应影响的视频，摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
并讨论总结出温室效应的主要影响。最后，观看关于温室效应发展的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论，人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体主要来源于我们目前的生产生活方式。在整个教学过程中，教师一是积极的旁观，考虑下一步如何指导学生学习，二是给学生心理上的支持精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索更加热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。

三、教学方式多元组合以生为本

改变学习方式是本次课程改革的显著特征，教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。在课堂教学中，我们可以从多激励活氛围，多用图建立联系，多引导促探究，多设疑创情境，多归纳显规律，多训练导方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。因此，教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思想活动情况多元组合教法。通过多种教学方式的优化组合，使信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，使学生学得轻松，既锻炼了学生的思维，又培养了学生分析综合问题的能力。

四、教学手段合理运用效益优先

在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言文字动画音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、岩浆喷发等，帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，是教学活动高效率的展开。
采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖多样和有趣，利于学生对知识的保持和应用。不论计算机技术如何完善，他们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。这就要求教师在课件设计时，要明确以教师为主导学生为主体，多媒体为辅助的方针，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并根据教学实践，对课件进行修改完善，已达到效益优先。
（作者单位：河南省荥阳三中）
编辑/杨帆