谈述半成品理答——优化“半成品”智慧

同课异构的课堂教学，往往在对比中一分高下，孰优孰劣一目了然。前不久，《嫦娥奔月》一课两则不同的教学设计吸引了我：
教学片断一：
师：同学们，请你说一说，第一自然段写了一件什么事？
生：写的是后羿为民除害，射下了九个太阳。
师：后羿是怎样为老百姓除害的？
生：他登上山顶，运足力气，拉满弓，一口气射下九个太阳。
师：从后羿射日的动作中，我们可以看出他是个怎样的人？
生：他是一个力大无比的人。
师：请你通过自己的朗读把这种“力大无比”表现出来。
生：（读略）
师：除此之外，你还看出后羿是个什么样的人？
生：他是一位为民除害的英雄。
师：让我们一起在朗读中体会后羿为民除害的精神。
教学片断二：
师：同学们，请你说一说，第一自然段写了一件什么事？
生：后羿为民除害，射下了九个太阳。
师：传说中的后羿到底是个什么样的人呢？他就藏在文字里面。静下心来读读，你一定会对他有更多的了解。
生：后羿是一个力大无比的人。
师：何以见得？
生：“登上”“运足”“拉满”“嗖——嗖——嗖”“一口气”，这些词能说明后羿力气很大。
师：文字本身是没有生命的，但是巧妙的朗读能把它们变成一位勇猛的大力士。我们来试试看。
生：因为有决心为民除害，所以更显得力大无比。
师：对啊，这二者合起来，才是一个活生生的后羿。让我们再来读一读这一段，在“力大无比”中体会后羿“为民除害”的决心；在“为民除害”的决心中体会后羿的“力大无比”。
乍一看，这两则案例的教学思路基本相同，都是围绕文本语言去体会人物形象，但细细品味，教者对学生回答的处理很有区别。这区别，就在老师对待学生的回答上。课堂教学是师生一次次生命对话的过程，学生的个人体验和独特见解，需要我们老师准确分析，理性对待，这样的过程，就是 “理答”。理答既是一种教学行为，更是一种评价行为，积极而有效的课堂理答，是对话、点拨启迪、鞭策激励的课堂文化。

一、教师的理答，要多一些点拨启迪

两则教学片断，第一位老师以顺向思维追问：“从后羿射日的动作中，我们可以看出他是个怎样的人？”“请同学们通过自己的朗读把这种‘力大无比’表现出来。”“除此之外，你还看出后羿是个什么样的人？”学生颇为被动，一问一答中，极抽象、苍白地认识了后羿；
第二位老师则不然，“后羿到底是个什么样的人呢？”“何以见得？”“为什么呢？”在老师的追问中，学生不再是浅尝辄止，而是进一步思考，将最初的“半成品”——初步的思考结论逐步完善为“合格品”乃至打造成“精品”。
“后羿为民除害的决心表现在哪些地方？”“‘力大无比的勇士’和‘为民除害的英雄’，这二者之间有什么联系吗？”老师在学生孤立认识了两个特点之后，继续追问，向思维更深层次追溯，从而找到两者之间的关系：因为力大无比，才有能力为民除害；因为有决心为民除害，所以更显得力大无比。这样的认识，无疑比第一位老师更胜一筹。

二、教师的理答，要多一些赞赏鼓励

第一位老师在学生给出答案之后，直接让学生把这种感受读出来，显得苍白且有牵着鼻子走的意思；而第二位老师则在鼓励中暗示学生：你一定可以！学生在老师的引领下，乐于继续“跳一跳”，从而也更深刻地认识了一个立体的、丰满的后羿。
独立意识尚未形成的小学生，是非常看重来自老师的评价的，老师对他们说的每一句话，都会很大程度地左右学生在课堂上的情绪。教师的理答充满鼓励的热情，将会大大激发学生学习的兴趣，调动起主动、积极、深入的思维，从而生成积极探索、大胆表达的学习氛围，师生关系也因此变得愉快和谐；如果理答不当，不光会严重地挫伤学生的自尊心和学习的积极性主动性，还会浇灭学生积极探索的火花，甚至逐步失去对语文的学习兴趣。

三、教师的理答，要多一些幽默风趣

幽默风趣的课堂语言，是调动学生学习兴趣的法宝。于永正老师教《我爱故乡的杨梅》，他请一名学生读课文，其他学生则边听边想象。学生朗读得声情并茂，一个学生不由得咽了几次口水。这个细节被于老师看到了，他幽默地说：“大家看这位同学多投入啊！刚刚使劲咽过两次口水。”同学们忍不住会心地大笑起来。于源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
老师继续说：“我可以断定，课文里描写的杨梅，肯定在他的头脑中非常清晰地出现了，说实话，我也仿佛看到作者大吃杨梅的画面，看到那诱人的杨梅，我的哈喇子也流出来了。如果大家都能把文字还原成画面，那就说明你真正读懂了……”在一阵阵善意的笑声中，学生的身心得到放松，对读书的方法也有了更形象的认识。
王崧舟老师曾写过这样一句话：“会听是金，会答更是金。”教师的课堂理答其实就是一门艺术，它充满智慧、情感和技巧。课堂上，让我们认真倾听，审慎提问，智慧理答，将学生思考的“半成品”逐步趋于精彩吧！