谈述教学方式优化教学模式试述提高体育教学效益选题

摘 要：在教学中，根据师专院校学生的特点，采取行之有效的教学策略，注意提高学生自主合作探究能力，从课程设计到课程实施的各个环节，关注学生学习方式的改变，给学生“制造”快乐，把体育课上成“育体”课，寓教于乐，切实提高师专院校体育课的教学质量。
关键词：休育；课堂教学；效益
1003-2851（2013）-12-0007-01
体育教学可以提高师专院校学生身体素质和心理承受能力，为迎接将来的择业、就业竞争压力做好准备。然而目前的师专院校的体育教学存在一些不合利于学生发展的现状，如：教材体系受竞技体育影响过重；在体育教学中忽略了学生的个体差异；教学方法沉闷和呆板；重运动知识技能教学轻体育科学文化知识的传授等。为此，师专院校体育教师需要大胆改革教学模式，把体育课上成“育体”课，切实提高师专院校体育教学效益。

一、构建适应学生职业技能发展的教学模式

1.多层次多目标模式。多层次、多目标模式突出源于：论文提纲格式范文www.618jyw.com
体育教学的全体性，把学生间显著的个体差异作为确定教学目标、组织教法的出发点，根据不同学生的具体情况进行多层次教学。当然，在层次的划分上，一个学生一个目标是不现实的。把学生分成几个身体条件接近、相似的群体、集团、小组等分目标教学。使每个学生都有相宜的目标，并使他们明确地知道：只要自己达到这个目标，就是成功者。各种研究表明：学生在学习时有了自己的明确目标，而这种目标经过自己的努力一旦实现时，就会体会到成功的极大乐趣。目前，一些体育老师正在实践的“集团”、“分层次”等教学即属此模式范畴。
2.“显性与隐性相融合”模式。体育课上向学生传授“三基”，教会学生一些技术、技能，发展身体素质是完全正确的、必要的。但这只完成了教学任务的一半，另一半在传统的教学模式中考虑不多，研究不够，实践更少。“显性与隐性相融”模式可完整地完成全部任务。即在向学生传授“三基”完成“显性”任务的同时，完成学生智慧的开发、良好情感的体验、体会运动的乐趣、陶冶高尚情操、塑造美的人格的“隐性”任务。这种模式可充分体现出体育教学的“全面性”，真正实现“启智、求知、调心、育人、健身”的教学目标。从理论上讲，这是一种较高层次的教学模式，一些老师正在从“成功体育”、“快乐体育”等的实践上逐渐充实、完善这种模式。

二、转变观念，把课堂还给学生

在师专体育教学中，首先要转变观念把课堂还给学生。在体育课堂教学中，由学生来组织课堂教学。我让学生尝试着上台授课，教师和其他学生对其进行评价，并予以指导，这样，增加了学生参与的热情，提高了学习效率，满足了他们的那种给他人上课的情感体验。如学生张伟，平时上课纪律不好脾气古怪，可是他看图语言表达能力不错。上学期学习田径蹲踞式起跑，我让他当老师上“台”给大家讲解，他非常积极，就是这个学生讲的最全面详细，讲的非常认真。我及时给与鼓励表扬，以后每次上体育课这个学生的积极性特别高。教师真正把课堂还给学生，提高学生的学习积极性，拓展学生的思维广度，提高学生的自主学习的能力。

三、倡导“终身体育”与“快乐体育”

终身体育是未来体育的主流，全面发展学生必须有坚实的身体基础，终身体育是终身教育的重要组成部分。从人的一生过程来看，终身体育教育可分为两个阶段，即在学校接受教育阶段和步入社会后阶段，二者之间相互关联、相互作用、互为影响，对人的身体心理，健康与否的影响是很大的。学生进入学校必须接受体育教育，也是身体素质发展的最好时期，体育课教育要以培养学生从事体育活动能力和习惯为主思想，培养学生的自我锻炼能力，刻意的追求和培养学生“终身体育”的意识、习惯和能力，使其与体育产生浓厚的感情，对体育活动有一种强烈的心理。这种结果能使学生对体育产生良好的反应，达到学生在校接受教育的“近期阶段”效应。有了阶段效应，即使学生步入社会，从事了自己的职业，也面临几十年的工作时间，他们仍将一如既往把体育锻炼作为自己生活中不可缺少的一部分，直至终生。这样便导致了“长远阶段”效应。“长远阶段”的效应受学校体育教育的影响，是“近期阶段效应”可持续发展的结果，因此“近期阶段效应”与“长远阶段效应”要有效结合，“终身体育”的基础在学校，产生长远的效益是校外。“快乐体育”是将运动中的内在乐趣作为目的的一种教学思想。在体育教学中获得运动价值在于从事运动本身，在于从事运动过程中产生的快乐和喜悦的体验，培养学生对体育的兴趣、爱好。学校体育教学中要有意识培养学生体育意识，特别是对体育的综合性认识，这种意识主要是在教学过程中培养，通过教学的知识性、趣味性、娱乐性，引导和激发学生参加体育运动的兴趣与强烈心理，使之在运动中追求和发展体格健壮和身心健康，认识自我，提高自我，养成经常参加体育锻炼的习惯和能力。

四、体育评价与将来的上岗就业联系起来

师专院校的学生，体育课的目的除了增强体质，掌握一定的运动技能外，为了适应今后工作的需要，综合素质的提高和培养也是体育教学的目的之一。体育成绩考核是检查和衡量体育教学效果的主要手段之一，它既有助于教师获得教学的反馈信息，评价自己的教学效果，也有助于学生了解自己的学习效果。为此，不能把学生学期的最终考试成绩作为评价学生学习好坏的唯一标准，而除了把考试成绩作为评价学生体育成绩的一部分，还要把学生自评和相互评价作为评价学生的一部分。在评价内容上，除注意知识技能的评价外，还应注意学生对运动的参与和学习态度的评价。如：学生平时的迟到、早退、旷课、在课堂上的表现等，更应注意学生在课堂上的合作精神与情意表现的评价。通过综合评价，能大大激发学生的学习积极性，使他们得到比较全面的锻炼，从而达到体育教学的目的。