研讨催化剂谈如何让阅读成为写作催化剂

摘要：读书与写作都是对语言文字的把玩，它们都能带给人们愉悦的享受。只是读书如看玉器，而写作如做玉器。大家知道，玉器的看与做都大有学问。看的，不懂行的只会被浮华所蒙蔽，看的浮光掠影，懂行的不仅会赏识其貌的雅拙也能看透其质的优劣。做的，不懂行的会糟蹋玉石，弄巧成拙，懂行的会依据玉石体貌藏拙弄巧，巧夺天工。读与写一样，会读与会写都能各得趣味，只是有更多的人不能得写的乐趣而已。
关键词：阅读与写作积累多读多写
我们在引导学生阅读课文时，要让学生在读者的角度，读时，时刻想着写。自觉地寻觅文本中可学、可仿、可用的写作因素。
其实读书与写作都是对语言文字的把玩，它们都能带给人们愉悦的享受。只是读书如看玉器，而写作如做玉器。大家知道，玉器的看与做都大有学问。看的，不懂行的只会被浮华所蒙蔽，看的浮光掠影，懂行的不仅会赏识其貌的雅拙也能看透其质的优劣。
阅读与写作应该是个辩证统一的关系，它是一个事物的两个方面，它们是相辅相成的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
因此，我们在引导学生阅读课文时，便要在这个导向上下功夫。让学生在读者的角度，读时，时刻想着写。如果常常这样想，学生便会自觉地对作者素材的挑选、结构的安排、语言表达、写作风格等方面格外留心。
对于阅读带给写作的好处，很多人都有论述。著名学者张中行先生在《作文杂谈》中分成四点来阐释：
其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。这是多读作用的初步，因而笔能达意。”
其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。”
其三，“吸收‘思想’（包括各种知识）”。其四，学“思路”，即条理。“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”
所谓熟能生巧。这也许就是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”的缘故。
然而，道理上是通，现实却并不这样。多读未必都有益，所以关键还得看你读什么，怎么读。我们所强调的“读”，要讲究方法，要讲究选择。精读的文本一定是跟培养写作能力密切相关的，能起到蓝本的作用。所以对于“读”是有一定要求的。
张中行先生说：“所谓读好的，一方面是内容好，深刻，妥善，清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”
不过话说回来，小学课本中所选的文章几乎篇篇文质兼美。有的美在情感，如《丰碑》《月光曲》……有的美在内容，如《金色的鱼钩》《九色鹿》……有的美在形式，《美丽的小兴安岭》《忆江南》……有的美在语言《燕子》《匆匆》……它们是学生在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面的写作范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发。若以此为契机安排写学生写《我的校园》《我的家乡》《我的家庭》之类的作文。他们大概不会觉得难了。
从另一个角度讲，我们在教授课文时，要把讲读课文内容与学生写作指导紧密结合起来。让学生多读固然好，但如果读的不深入，只是浮光掠影般地“虚看”，阅读于写作无益。因此，这就需要老师在讲读课文时，不要把讲读单纯的理解为分析课文内容，要把每一篇课文作为写作的习作例文。让每一篇课文都成为孩子们汲取写作营养的母体。
阅读是写作的基础。阅读的过程就是为了积累语言，学习运用语言，了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学要教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会为了达到一定的表达效果，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的。比如，《乡下人家》里写鸭子戏水的画面：“他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣（dǎo）衣，它们也从不吃惊。”人、物和谐统

一、静谧安宁，这才是作者为什么如此向往乡村生活的缘故。

同时这样写，也使得画面更加丰富，更加和谐，使得课文内容丰富而不单调，立体有层次感。这样，学生不仅仅理解了衬托的写法还懂得了这样写的好处，以后会自然地模仿这种写法。
不过光讲知识是不够的，光让学生注意作者的写法也是不够的，要在读的基础之上加强写的训练。关于写的训练方式这方面很多的人都有了经验之谈，我再强调一下。
1.写读书摘记。摘录好词好句好的片段。语言是大同的，你可以说，我可以说。词更是公共的财产，随时能信手拈来。所以，这个积累的过程必不可少。
2.写批阅 。写批阅只对有感觉的文字加以评论，不同于写读后感。不是让学生就着作品蕴含的思想内容联系生活实际而写的通常意义上的那种长篇大论，是让学生在阅读的基础之上进行点评。针对文章的布局谋篇，选材、用词造句等谈一点自己的看法。
3.仿写。可以整篇仿，比如学习了《乡下人家》就让学生用这种分总的结构选择六个画面来写一下《我的家乡》。尤其在低年级我们通常说的造句就是在仿写的基础上完成的。尤其遇到“一边……一边……”“即使……也……”这样的句式一定要让学生练习造句，对培养孩子们的语感有好处。
4.改写。改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。如把字句变被字句，陈述句变疑问句……在高年级，则进行改变叙述顺序，改变人称，改变故事结局，改变表达方式等等的训练。
5.扩写。我不喜欢缩写训练只喜欢扩写。对于那些比较简短的文章，扩写能让学生的思维具有张力。这对于语言稍嫌稚嫩和贫乏的学生来说是一项有挑战的训练。
6.续写。很多课文会有悬念，很多课文意犹未尽。在学生有兴趣探索的时候让他们续写是不错的一项练习。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像。既富有情趣也让学生觉得有内容可写。
对于每一个人来讲，写作都不是一件容易事。尤其对小学生而言，作文难，怕作文更是普遍存在的问题。我们要转变这一现象，特变要注意不要让学生把写作文看做阅读以外的东西，不要让学生有作文和阅读是两个范畴的东西的思想。要让学生自然地读，自然地写，转变他们对待作文的态度。让学生知道阅读与写作都是生活的一部分，养成熟悉生活，善于积累，博览群书，自觉写作的习惯。那么阅读就会成为写作的催化剂。
参考文献：
叶圣陶著《作文论》 上海商务印书馆出版
张中行著《作文杂谈》人民教育出版社出版
[3]方洲 主编《方洲新概念·新课标小学生阅读与写作一体化训练（2——4）年级》华语教学出版社出版
[4]程帆 编《小学生语文·阅读与写作高效训练源于：本科毕业论文www.618jyw.com
（

2、3、4年级）（新课标）》 湖南教育出版社

[5]张伯华主编《名师作文大讲堂》山西教育出版社出版
[6]白芹编著《白老师交作文》河北少年儿童出版社出版
[7]赵志刚著《阅读是写作的催化剂》刊载于2011年27期《快乐阅读》