研讨识字提高小学生识字能力对策

摘要：识字是小学生语文学习的起步阶段，也是阅读、写作、口语交际的基础，识字能力是学生学习语文应该掌握的基本能力之一。调查发现，我校只有41%的学生喜欢语文，究其原因，主要是学生怕识字，遗忘快，没兴趣。学生识字费时低效日益成为学校语文教学的新困惑。提高小学生识字能力的关键在于引导学生多途径、多形式 、灵活多样地识字，从而构建开放而有操作性的识字教学模式，引导学生大量识字，为今后的语文学习打下坚实的基础。
关键词：小学生；识字能力；对策研究

一、小学生识字现状调查

识字是小学生语文学习的起步阶段，也是阅读、写作、口语交际的基础。识字能力是学生学习语文应该掌握的基本能力之一。但是，小学生语文综合素质低下，识字量达不到课程标准的要求已成为许多乡村小学不争的事实。为此，我们进行了一项调查，调查发现，我校只有41%的学生喜欢语文。究其原因，主要是学生怕识字，遗忘快，没兴趣。学生识字费时低效日益成为学校语文教学的新困惑。

二、识字能力低下的原因分析

1.主观原因

调查发现，大多数学生识字能力低下，并非智力因素，而是对识字不感兴趣，在识字方面存在许多不良行为。比如：（1）懒惰，贪玩。这些学生经常迟到，做作业敷衍了事，字迹潦草，不按要求学习。一问原因，不是忘了，就是没听清。（2）随意性强。一部分学生识字，不看规律、要求，想怎么写就怎么写，无笔顺可循，缺胳膊少腿是家常事，即使写正确了，也不规范，让人看不清、认不出。（3）贪图享受，怕吃苦。现在条件好了，孩子少了，大多数小学生在家娇生惯养，他们从小依赖大人，养尊处优，贪图享受，怕吃苦。步入校门以后，一切都得自己去做，于是就会产生厌学、逃避、偷懒心理。识字难，写字更难，再加上多数孩子没上过幼儿园，学习基础为零，短时期内让他们大量识字，真是难上加难。

2.客观原因

（1）社会因素
小学生缺乏较高的是非分辨能力，容易受外界影响。有错别字的招商广告、宣传标语，再加上电视网络上的错别字，使那些还未牢记的汉字，一下子在学生脑海得面目全非。
（2）学校因素
尽管国家提倡、推行的是素质教育，但许多学校始终没有从应试教育中走出来，学校对教师的评价考核仍然以学生的考试成绩为主要依据。这无形中加大了教师的重担，导致教师将自己的重担转加给学生。学生只好不求质量，应付了事，只为完成任务，结果导致书写不规范，错别字连篇，正确率低。
（3）教师因素
大多数教师识字教学方式以记，读，背，写为主，教学方法单一，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，采用读、认、写这三种方法去接触汉字。完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级学生的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上不舍得花时间、花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多，学生并没有真正学会这些字。
（4）其他因素
识字内容和学生年龄特点的矛盾。识字教学的对象主要是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、有趣的、具体的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。根据小学生思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆，虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，因而也容易忘却。

三、对策研究

1.创造条件，加强沟通，形成学校、教师、家庭三维一体的教育

学校要创造便利条件，使学校与家庭，教师与家长之间信息畅通，便于学校、教师、家长之间互动联系，形成学校、教师、家庭三维一体的教育合力，及时帮助学生解决识字难题。

2.加强感恩教育，用爱心滋润心田

“感恩”是一种对恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人萦绕心间的情感。近年来，党和国家为了让每个孩子接受九年义务教育，出台了一系列优惠政策。因此，学校、教师要加强对学生的感恩教育，使学生不忘国之恩、党之恩，懂得少年儿童是祖国的希望、民族的未来，燃起学生的求知火花。爱心是教师工作中不可缺少的，也是教师工作的主旋律，没有爱也就没有教育。爱能融化学生心中的坚冰，教师源于：论文www.618jyw.com
要关爱学生，主动去了解他们的心理，关心他们的生活，用爱心滋润他们的心田。

3.加强管理，转变观念，优化育人环境

学校要加强教学管理，大胆进行教育改革，改变教师的教学观和角色观，从应试教育的桎梏中解脱出来，树立“以人为本”的教育思想、“以学定教”的教学观念。教师的课堂教学，要立足于学生的发展，着眼于学生的未来，视学生为学习的主体，努力营造和谐的教学环境，让每个学生轻松愉快的学习，真正成为课堂的主人。
（1）创设情境，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师。识字教学首先要充分调动学生的识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的情弦。教师在教学设计中应顺应学生的心理，结合学生的生活实际，精心制作学生熟识的图画、卡片，色彩明亮的多媒体课件，巧妙创设各种有趣的情境，把枯燥的识字课堂变成学生的兴趣学习课堂，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习当中去。
（2）创新学习方式，培养识字习惯
小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一方式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了。教师要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，促进学生学习。
（3）提倡多样化识字方法，培养识字能力
小学生思想单纯，学习汉字的方法很单一，往往只是教师教，学生机械地跟着学，这样学到的东西并不牢固。教师在教学中注意教给学生各种识字的方法，如形声字识字、趣味识字、部件识字、环境识字、儿歌识字等识字方法。识字教学要重视掌握识字方法，尤其要利用汉字选字规律识字，逐步培养学生自主识字的能力。

4.开拓识字渠道，探索识字新途径

教师还要带领学生走出课堂，走出课本，利用广阔的生活空间识字，鼓励学生在生活实践中主动识字。如校园里的墙报、师生的姓名、建筑物的名称、商品标签、实物名称、各种图书、社会上的广告牌、宣传标语等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。教师要有意识地引导，让学生主动跨入识字乐园。