简谈高效高效课堂推动器——小组合作学习学位

摘要：传统的课堂都是严肃的，学生的积极性不高、参与性不强，现在我们实施了“学、导、练”课堂教学模式，把学习主动权交给学生，让学生在与同学的交往中学会合作，在探索问题的过程中培养了动手能力、解决问题的能力。
关键词：高效课堂；小组合作；学生参与；教学模式

一、问题的提出

传统的课堂都是严肃的，教室里静悄悄的，几十双眼睛凝望着黑板，学生像木偶似地看着老师的精彩表演。老师的提问是有针对性的，优生极少得到表现机会，因为他们都会了，学困生也因为不会而被放弃，被提问的多数是中等生。学生的积极性不高，参与性不强。现在我们实施了“学、导、练”课堂教学模式，把学习主动权交给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，带着问题去思考、去探索、去发现，让学生体会到学习的乐趣，在与同学的交往中学会合作，在探索问题的过程中培养了其动手能力、解决问题的能力。在深化落实“学、导、练”课堂教学模式中笔者就如何“实施小组合作学习，打造优质高效课堂”做了一些尝试。

二、解决问题的措施和实施的过程

(一)课堂教学模式的改变

“学—导—练”中“学”包括“自主学习”和“合作学习”；“导”分为“诱导”“指导”和“教导”三个递进的层次；“练”包括巩固训练、拓展训练、温故训练。教师把精力主要放在精心设计教学案和教学流程的设计上。就小组合作学习，以语文课为例说明，我们先把本节课的学习目标放在《教学案》前面，让学生做到心中有数。
第一步“学”。学生进行自主预习，根据《教学案》，先自主学习，再组内一对一相互检查，优生帮扶后来居上生（暂时的学困生），然后教师进行口头或书面检测，检测内容都在教学案上，一般是一些必须掌握的基础知识，如字词，要求人人过关。反馈方法可以是教师抽查每组一名后来居上生，如果过关就给小组插红旗。根据教材内容，针对重、难点还可以设计一些选做讨论题，这些题目有一定的难度，学生可以相互讨论，共同解决，可以查书、查资料，教师检查可以请组内领头大雁（学习优秀生）来回答，顺利过关给小组加分，再要求教会本组内其余学生。教学案上的知识掌握后，再学习课本知识。先让学生自主学习，找出疑难问题，相互解答，教师巡视做必要的指导和解答。教师把应该板书的重点难点及疑难解析都打在教学案上，以备学生学习参考。
第二步“导”。教师根据学生的自学情况，对重点知识和疑难问题采取多种方式加以诱导、指导和教导。
第三步“练”。进行课堂巩固练习，也就是学以致用或实战演习，及时检测学生掌握情况，教师从每组抽取一名中等生当堂批阅，了解学生掌握情况，其余的小组内讨论、互批，完成好的小组加分。
第四步进行课堂小结，小组自我完成。
第五步达标测试，我们称为“小试牛刀，我能行”！限时完成，小组交换及时批阅，老师抽查，给最好的小组加分插红旗。其中有一部分题目设计分层A、B、C三个层次，优秀生选做A层，中等生可以选做B层，基础差的后进生可以选作C层，以示公平。

(二)小组的构成

1.在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。每班分为六个大组，每组七人或八人，按优秀生、中等生、边缘生、后进生平均分配，围坐在一起，各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长（领头大雁）带最差的（后来居上），副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。
2.我们还确定了个性化的组名，如“动车组”“后起之秀”“超新星”“鸿鹄组”“精诚组”等，确立了小组组训，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内在动力。
3.实行小组自治，开发了我们学生的潜能，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益。

三、小组合作学习应注意的问题

1.注意解决自主互助课堂上小组活动分工不明确，效率不高的问题

在课堂教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部问题，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和贡献常会被人忽视的现象。我们全班分为六个大组，每组按学习成绩从高到低编号，编号不是固定的，如果六号通过努力超过了五号，他可以成为五号，以此提高竞争力，调动积极性。
我们还应改进评价方法，使我们各自为我们的学习负责。如，为了解决小组活动的效率问题，我们先解决了小组一对一的问题，就是说小组有四个学生，首先是两个、两个来组成，有80%的问题甚至更多的问题，是可以在一对一的小组内得到解决的。课堂上大排量的运用一对一两人，互相批改、解决疑问，当一对一解决不了问题时，可以升成二对二，当小组成员多的时候，就要做好分工，一个学生可以兼两个或者更多的角色，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。
同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，使其有荣誉感，通过荣誉感来培养他们的责任心，使其能帮助有困难的学生解决问题，同时其也能从其它小组学到好的方法，这也是一个竞赛。通过这些策略，大大提高了解决问题的效率。

2.在平时教学中注重关注学生差异，教学设计分层次

由于学生的基础不同，接受知识的能力也各不相同。通常在复习基础知识时提问中等生，利用他们在认识上的不足，把问题展开，进行讨论探究；在重点、难点深化时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查缺补漏，并挑选几个学习特别好的学生，作为班组内的“领头大雁”，帮助暂时后进生进一步转化，检查他们知识的掌握程度。这样，不仅减轻了教师的工作负担，对优生所学知识也是一个巩固、提高。

3.体现多元合作与均分评价

均分评价是指评价的对象是小组集体而不是个体，在学习上是以小组的平均分作为小组每个成员的成绩，在其它方面是中国免费论文网www.618jyw.com
以小组取得的共同成绩进行评价，给小组加分或插红旗。
这样的小组合作学习的方法经过一段时间的实施与运作，效果很好，使学生渐渐学会了规范自己的行为，无论是课堂上，还是课下，不文明的现象越来越少，认真学习的学生多了——他们要提高成绩；积极参与各级各类活动的同学多了——他们要争取荣誉……一股团结向上、积极进取的氛围形成了，还有什么做不了的呢？随之而来的是团体的成绩不断攀升，班级的管理反而愈加轻松起来。这不就是把每个学生的内动力发动起来，使他们人人都成了“火车头”吗？小组建设的目的就是让每个学生的内动力得到充分的挖掘和发挥，这就是我的理解。
作者简介：
薛丽景，出生年月：1982年，性别：女，籍贯：河北省石家庄， 职称：小学一级教师，学位：学士学位，单位：石家庄市国际城小学。