研究高职高职医学英语课程模拟教学方式满意度调查与学术

摘 要：本文以医疗美容技术专业和医学检验专业共138名二年级学生为对象，采用问卷、面谈等工具，对高职医学英语课程模拟教学模式的满意度进行了调研，并提出了改进意见：1）转变教学目标，注重学生英语职业能力的培养；2）优化教学内容，将语言、专业和实训三个模块有机结合；3）教学方法多样化，多层次激发学习动机，形成良性循环；4）考核方式多元化，侧重专业英语实际交际运用能力。
关键词：医学英语；模拟教学模式；满意度
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[文章编号]1006-2831（2012）11-0133-4 doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.201

2.04.040

1.引言 医学英语是高职医学专业的公共基础课程，主要是以基础医学知识和医疗技能为主线，强化学生专业英语听说读写等方面的技能训练。由于市场的发展趋摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
势，以英语为工作语言的医疗服务岗位与日俱增，医疗行业迫切需要大批既掌握良好医学专业知识，又具备熟练英语交际能力的复合型医学人才。因此，高职英语教学越来越注重学生英语职业能力的培养。传统的灌输式教学模式容易造成学生理论知识强但实践操作弱的现象而无法满足人才培养的要求，因而选择了操作性强，注重培养学生英语职业能力的模拟教学模式。为了解医学专业高职学生对医学英语课程模拟教学模式的实施效果，进行了满意度调查，以期找出教学中的问题，为提高高职医学英语教学质量提供依据。

2.对象与方法

2.1 调查对象

本课题组对本院2010级美容专业和医学检验专业的138名学生进行了问卷调查，其中男生20名，女生118名。收回有效问卷130份，回收率为9

4.20%。

2.2 调查方法

由课题小组自行设计“高职院校英语教学学生满意度调查问卷”，由5个一级指标组成，分别是“教学目标满意度”、“教学内容满意度”、“教学方式满意度”、“考核方法满意度”和“学习成效满意度”。细分为33个小问题。

2.3 数据采集和分析

调查问卷采用了李克特五级量表形式（Likert Scale），用“A”、“B”、“C”、“D”、“E”5个等级，依次表示为“很不满意”、“不满意”、“一般”、“满意”、“很满意”。对问卷所获的信息进行定量分析，为每个选项分别设置1-5的分值。应用SPSS16.0软件进行统计分析，得到每题的平均分和标准差，若平均分M≥3.1，即认为该假设成立，反之则不成立。同时，任意选取了15名愿意合作的被调查者分别用中文进行访谈，就以下问题了解他们的真实想法：（1）谈谈模拟教学模式自身体验；（2）模拟教学模式是否能够促进专业英语技能的提高；（3）有没有需要改进的地方。每名学生每次访谈的时间在15分钟左右，全程录音，转写整理，进行分析。

3.研究结果与讨论

3.1 满意度调查结果

3.

1.1 学生对医学英语模拟教学模式的总体看法

由表1可以看出，学生对医学英语模拟教学模式的总体评价较高，5项一级指标M值均大于3.1。标准差相差不大，表明学生的看法基本相似。其中最受学生的肯定为教学方式（M=3.46），40.85%和41.46%的学生选择了“满意”和“很满意”。其次为教学目标（M=3.31）和教学内容（M=3.25），分别有43.07%和36.46%的学生选择了“满意”，33.06%和32.62%的学生选择了“很满意”。平均值较低的为考核方法和学习成效，分别有20.54%和21.08%的学生选择“一般”，1

4.54%和20.30%的学生选择“不满意”（见表2）。

表1 学生对医学英语模拟教学模式的总体看法
表2 学生对医学英语模拟教学模式满意度情况（%）
3.1.2 二级指标满意度结果。为了进一步了解目前教学中存在的问题，表3列出了二级指标平均值较低的选择情况。
表3 部分二级指标的满意度情况（%）

3.2 访谈结果

通过对15名学生的访谈，课题组对医学英语模拟教学模式的实施效果有了进一步了解。大部分学生表示在新教学模式实施初期感觉不适应，随着教改的深入，可以逐渐体会到新模式所带来的学习效果，可以接受且融入其中，并提出了一些要求和建议。现将一些代表性的话语进行归纳：
3.

2.1 教学课时和场地的局限性

学生2：老师课堂上经常会进行情景模拟对话练习，但往往由于时间的关系，只能安排几组同学表演。自己好不容易鼓起勇气举手发言时发现已经结束。能否安排专门的口语课？
学生7：到了二年级学行业英语时，每个星期只有一次课。感觉刚被调动出来的学习兴趣就没了，不能持久地保持。一个星期过后，学习到的东西都不记得了。
学生14：校内外实训中心和实训基地等地方不仅是锻炼专业技能的地方，也可以用来进行英语能力的操练，希望以后能有更多这样的机会。
3.

2.2 教学内容的局限性

学生5：授课的内容都是与医学相关的，学习到了不少医学词汇。但是觉得教材可能更适合护理系学生学习，能够反映我们检验专业的内容不多。
学生12：学的东西都比较简单，能不能更深入一点，更加专业一点？
学生14：能否在课堂之外多多开展医学英语的活动？
3.

2.3 立体化学习资源的局限性

学生1：学校的自主学习平台资料不是很多，希望能够及时更新和完善。
学生3：老师有时候会布置网络作业，但是语音室的电脑老是坏的，连不了网。并不是所有的学生都有笔记本电脑。希望老师能考虑这一点。
3.

2.4 考核方式的局限性

学生10：希望老师能够注重我们平时的表现，在期末成绩里能够体现我们整个学期的学习成果，而不是只凭一份试卷。

4.结论及建议

目前，我院医学英语课程所开展的模拟教学模式仍处于探索的阶段，存在着许多不足。基于问卷调查和访谈的结果，结合笔者实践教学的体会，总结出以下几点问题，并提出相关的建议：

4.1 转变教学目标，注重学生英语职业能力的培养。

虽然在表2中教学目标的满意度比较高，但学生反映出的学习成效并没有达到教学目标的要求。分别有20.53%和20.40%的学生对于自己的自主学习能力和实际沟通能力感到不满意。这表明了有必要对教学目标进行适当的调整。教师不仅仅要注重学生语言知识和语言技能的培养，更要注重学生英语职业能力的培养，即学生的职业道德素养、实践操作水平和开拓创新能力三方面。以此为指导，才能对教学内容、教学方式、考核方式等进行改进，使学生在学习语言知识和技能的同时，能够通过模拟教学模式最大程度地进行职业技能双语操练。

4.2 优化教学内容，将语言、专业和实训三个模块有机结合

在访谈中，有学生表示教学内容并不太符合该专业学生的学习需求，教材内容偏于大众化，专业性不强。对于教学内容的满意度，有10.15%和20.77%的学生选择了“不满意”和“一般”。目前高职高专医学英语的教材不多，基本框架大体一致，多针对护理专业编写。医学美容技术、医学检验技术等专业的英语教材并不多见，针对性不强，很难使学生从教材中找到职业存在感。加上大学英语老师本身没有医学专业知识背景，很难凭空将英语中的医学知识点讲深讲透，这样不利于医学高职行业英语的专业化和深度化。因此，根据模拟教学模式的要求和医学英语课程的特点，编写教材时，应该注意专业的特殊性，改变那种单纯展现知识体系的做法，增加专业特殊情境练习的比重，有意识地将语言知识与学生专业特色联系起来。精心编写符合学情的医学小故事和教学案例，增强学生的学习兴趣，学习如何把所学知识转化为实际操作能力。

4.3 教学方法多样化，多层次激发学习动机，形成良性循环

模拟教学模式是根据专业学习要求，模拟具有与实际相同的功能社会场景，使学生在一个现实的社会情境中对自己未来的职业岗位有一个综合性的具体理解，有利于学生职业素质的全面提高。其意义在于创设一种身临其境的教学环境，拓宽源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。这是教学模式的亮点所在，加上多媒体、自主学习平台、网络等教学方式相结合，在满意度调查表中可以看出受到学生的普遍好评。但在访谈中有学生提出模拟的场地不能仅限于学校，仅限于课堂。更希望能走出校园，走向真正的职业场所。这对教学又提出了更高的要求，需要教师、系部、学院和用人单位共同协商合作。由教学引发学生的职业好奇，刺激学生的职业敏感度；经过一定的积累之后，在职业场所学以致用，检验所缺，激发职业自尊心；再次回到课堂查漏补缺，完善自身知识结构。学习—实践—再学习—再实践，形成良性循环，使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识补缺者，在获取知识的同时，有利于培养医药高职生的思辨能力和分析能力。

4.4 考核方式的多元化，侧重专业英语实际交流运用能力

从表3中可以看出，“一考定乾坤”的方式已经行不通。他们更注重考核是否能够反映出他们自身的真实知识水平和实际交流水平。调查问卷中的23和25题，分别有18.51%和13.42%的学生选择“不满意”，34.84%和33.38%的学生选择了“一般”。目前，考核方式分考试和考查两种，主要是闭卷形式，题目大多出自于教材，发挥学生能力的题目较少；在考核分数上，期中+期末考试分数占50%；平时成绩以学生出勤率和课堂表现为主要依据，占20%；还有10%来自于学生使用自主学习平台的情况。总的说来还是侧重检测学生对知识点的记忆情况，而不能考查到学生的实际运用能力，缺少了公正性。
因此，应该改变考核的单一形式，向多元化方向转变，发挥其判断、反馈、改进、激励和强化功能，达到以考促教，以考促学的目的。尝试采取开卷考试、小组合作、情景对话、学期论文，联网操作的方式，增加平时成绩的比重，能够体现个学习过程的成果，侧重专业英语实际交流运用能力。同时，尝试进行综合性评价，即增加学生自评和互评的环节，使学生充分发挥主观能动性，通过自己或是同龄人的眼睛去发现问题、提出问题、改正问题，并在自评互评中，引导学生树立正确人生观，公正客观评价自己和他人。
参考文献
李星亮.课堂教学满意度调查设计和分析[J].外语与外语教学，2007（6）：25-39.
易兰华.我国高校学生满意度测评研究述评[J].江西科技师范学院学报，2009（02）.