高职公共英语任务型教学方式探讨

在高等职业教育的课程体系中,公共英语课程有着特殊的地位。高职公共英语的教学不仅关系到学生专业英语和专业课程的学习,还直接影响到我国专业技术人才的培养效果。但是一直以来高职公共英语课程的实施效果并不尽如人意,为此高职公共英语教学引入任务型教学模式,旨在全面提高英语课堂教学的有效性。在理论建构方面,高职公共英语任务型教学模式坚持以任务驱动为载体,结合高职公共英语学科性质,将任务情境定位于课堂。高职公共英语任务型教学模式的建构主要涉及教学模式的四层理论基础、三维教学目标、五步操纵程序、四项教学策略以及发展性教学评价体系等要素。在实证研究方面,本研究选取两个平行班分别为实验班与控制班,采用实验班与控制班前后测的设计模式,旨在验证高职公共英语任务型教学模式的公道性及实效性,并进一步完善其理论建构。实验证实,任务型教学模式的引入能够强化学生英语语言知识的学习,充分调动学生学习热情,提高学生自我调节能力和合作交往能力。在教学过程中,任务型教学模式以特有的方式较好地实现了教师“教”与学生“学”的有机统一,使教师和学生使用不同的任务,促进语言运用总体目标的有效实现,提高总体教学效果,更好的实现教育的真正价值。【关键词】：高职公共英语任务型教学模式理论建构实证研究
【论文提纲】：中文摘要6-7英文摘要7-8绪论8-16一、问题的提出及研究意义8-9(一)问题的提出8-91.高职公共英语教学的特殊地位82.高职公共英语教学存在的问题8-9(二)研究的意义91.理论意义92.实践意义9二、国内外相关研究综述9-14(一)关于教学模式的研究综述9-11(二)关于任务型教学模式的研究综述11-13(三)关于高职公共英语任务型教学模式的研究综述13-14(四)以往研究的不足和继续研究的方向14三、研究的思路与方法14-16(一)研究思路14-15(二)研究方法15-161.问卷调查法152.文献法153.实验研究法15-16第一章高职公共英语任务型教学模式的内涵界定16-22一、“任务”基本概念的界定16-19(一)任务的定义及作用16-17(二)任务的类型17(三)任务的结构17-19二、“教学模式”基本概念的界定19-20(一)教学模式的定义19(二)教学模式的作用19-20(三)教学模式的结构201.理论基础202.教学目标203.操纵程序204.教学策略205.教学评价20三、高职公共英语“任务型教字模式”基本概念的界定20-22第二章高职公共英语任务型教学模式的理论基础22-26一、能力本位教学理论22-23二、语言学基础：社会语言学23三、建构主义教学理论23-24四、活动教学理论24-26第三章高职公共英语任务型教学模式的教学目标26-28一、认知目标26-27二、情感目标27三、动作技能目标27-28第四章高职公共英语任务型教学模式的操纵程序28-31一、确定学习任务28-29二、讨论合作探究29三、任务演练实施29-30四、任务总结评价30五、强化练习任务设计30-31第五章高职公共英语任务型教学模式的教学策略31-34一、组建任务学习小组的策略31二、情境创设策略31-32三、讨论交流的策略32-33四、任务实施策略33-34第六章高职公共英语任务型教学模式的教学评价34-36一、教学评价的基本理念34(一)夸大|教学论文网|基于真实任务的背景驱动的评价34(二)采用多元化的评价主体和评价方法34二、教学评价的基本方法34-36(一)认知方面的评价34-35(二)情感方面的评价35(三)技能方面的评价35-36第七章高职公共英语任务型教学模式的实践应用36-49一、任务型教学模式在对话课中的应用36-39二、任务型教学模式在阅读课中的应用39-42三、任务型教学模式在语法课中的应用42-45四、任务型教学模式在写作课中的应用45-49第八章高职公共英语任务型教学模式的实证研究49-56一、实验目的和假设49(一)实验目的49(二)研究假设49二、实验方法49-50(一)实验被试49(二)实验变量49-50二、实验材料50-51(一)教学材料50(二)测试材料50-51四、实验时问51五、实验实施过程51-52(一)前测51(二)开始实验51(三)后测51-52六、实验数据分析52-55(一)前测成绩分析52(二)后测成绩分析52-53(三)问卷分析53-55七、实验的结论55八、反思55-56结语56-57参考文献57-61附录61-74后记74-75攻读学位期间取得的科研成果清单75