关于隐性高职院校英语隐性分层教学方式书写

更新时间:2024-01-20 点赞:7046 浏览:22885 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在高职院校的英语教学中,实施隐性分层教学模式,对于有针对性地提升学生的英语学习水平具有十分重要的作用。在此背景下,本文综合分析了这种教学模式设计的要项。
关键词:高职院校;英语;隐性;分层教学;模式
1671-0568(2013)17-0095-02
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力,倾向性地把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。隐性分层教学模式又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。在高职英语教学中,为了实现分层教学,可以综合从如下几个方面着手。

一、设计柔性化的教学体系

1.设计柔性化的课堂教案

首先,减少单向“讲述”,增加互动。英语教师最常使用讲述法教学,此法较可保证教学效率,也能使教师更有效地掌握班级的学习节奏。然而,此法却不利于教师及时发现学生个别学习差异。若要落实弹性化,教师应当在教学实施时增加学生“回馈”的机会,再依据学生反映,调整教学,使教与学形成良好的循环。考虑到教学时间的有限,教师尽管有心去关注每位学生的学习状况,却也力有不足。除了利用随堂小考外,教师还可在教学一小段落后,请学生“重述”先前的教学内容。例如,有的教师在讲述英语故事时,学生听得兴高采烈,但下一堂课却忘个精光,或者张冠李戴。因此,教师可在讲述内容之后,请学生再回忆一次,遇到某位学生“重述”不顺利时,再加以提醒,不仅照顾到个别学生,也源于:毕业设计论文致谢www.618jyw.com
带着全班再做了一次复习。
其次,给予不同任务与不同标准。教师在常态分班的教学环境中落实弹性化教学方案时,通常得花较多心力协助学习不高的学生,因此最担心致使前段学生进步停滞。此时,教师可以粗分二、三个学习标准与学习任务,让不同程度的学生各得其所。例如,在进行文言文讲授的课程时,有的学生只能背下整篇文章,但有的学生已能更进一步在理解的基础上进行背诵,教师可以在讲解之后,请已经理解的学生对同学分组讲解,这效果会比教师重复讲解多次更有效率。同时,也让学习速度快的学生讲解的历程中增强“后设认知”。

2.实行“适性育才“策略

所谓适性育才,简而言之是教师根据学生个别的能力、兴趣、性向,给予适合不同学生的教育内容与方式。这个发展主轴与孔子的因材施教理念相同,也与美国教育学者霍华德?加特纳(Howard Gardner)所提提出的《多元智能理论》相符合。该理论认为,人类智能可分为八种,如英语、逻辑、数学、空间等智能,要用多方观察才能真正得知一个人的能力所在。因此,教师在教学时应该考虑不同学生的能力与需求,让学生能真正发挥潜能。
“适性育才“策略要求教师要积极了解学生个别差异。除了学生基本资料或过往成绩之外,英语教师应该多方收集信息,对学生进行进一步了解,以作为教学设计的参考。例如:设计”开放式问答“的学习单、学生自评与互评、学校生活观察、家庭访问、教师与学生面对面谈话,等等。

二、设计系统化的教学方案

1.设计全面化的培养模式

首先,全面化设计的理念。一是课程与教材不等于单一的教科书,而是包含各种不同的、多样的数字媒体以及网络上资源;二是与其使用另一组课程或教科书来进行补救教学,还不如将课程规划成具有弹性、而能适应个别差异的需求。
其次,全面化培养方案制定的要素。一是目标:能根据所有学生的知识与技巧能力水平提供适当的挑战性目标,且能仔细地设计各种获得与表达方式,通过多种渠道实现目标;二是教材:提供各种弹性的形式能让学生通过转换或调整形式(如书面变口语或点字、口语变字幕或影像等数字媒体)、调整内容(学习框架、重要概念)等方式,支援学生的学习;教法:提供学生获得适当的学习经验、挑战与支持的各种不同与弹性的方法(如提供活动或教学与学习方式的选择及替代等);三是评量:以充分弹性方式实施精确的形成性评量,教师并需根据评量结果调整学生的学习成效。
最后,全面化培养方案制定的实施重点与步骤。一是教师需先了解专业情况,包括学生的基本能力与环境等各种状况;二是设定清楚的学习目标,根据专业、学生情况等,将培养方案分为可学习者、大部分学生可学习者、少部分学生可学习者三大类。

2.设计以学生为主体的课堂

就高职英语实际教学而言,很少有教师会在每次教学前撰写教学的教案,但每位教师心中都会有大致的教学蓝图,越有经验的教师越能依据心中的蓝图去进行课程,把握教学节奏与进度。但也因此造成教学的套式,为了避免太过僵化的模式反过来影响教学自由,教师在设想教学进度时,应该保留弹性,对不同的班级或者个别的学生,增加或删减部分课程。例如,课程进行到与革命故事相关的单元时,反应灵活、爱发言的班级可以增加相应的课程内容的延伸阅读活动;英语素养优良的班级,可播放教育影音资料让学生欣赏。
以学生为主体的教学方案的实施,需要注意减少单向“讲述”,增加互动。英语教师最常使用讲述法教学,此法较可保证教学效率,也能使教师更有效地掌握班级的学习节奏。然而,却不利于教师及时发现学生个别学习差异。若要落实弹性化,教师应当在教学实施时增加学生“回馈”的机会,再依据学生反映调整教学,使教与学形成良好的循环。考虑到教学时间的有限,教师尽管有心去关注每位学生的学习状况,却也力有不足,除了利用随堂小考外,教师还可在教学一小段落后,请学生“重述”先前的教学内容。例如,有的教师在讲述英语故事时,学生听得兴高采烈,但下一堂课却忘个精光,或者张冠李戴。因此,教师可在讲述内容之后,请学生再回忆一次,遇到某位学生“重述”不顺利时,再加以提醒,不仅照顾到个别学生,也带着全班再做了一次复习。

3.使用数字化教学工具

教学设计是研究教学系统设计的一门应用科学,其任务在于揭示教学设计工作的规则,并且通过这些规则的知识指引教学实践。教学设计是一门有关如何规划教学的知识,通过这些知识,设计者以有系统的步骤,经由一系列的活动,产生并实施各种教学计划或教学材料,以便从事教学,并有效且经济地解决教学问题。数字教材设计模式是一个系统化的教学设计过程,它提供了英语教学设计者一个框架,以确保他们的教学设计是有效的,并让教学设计者的设计过程能够尽可能的有效率。Horton模式是针对数字学习提出来的模式,包括分析(Analysis)、设计(Design)、实施(Implementation)与评价(Evaluation),分析阶段强调企业目标与绩效目标的达成,进而找到学习目标;设计阶段包含设计学习方法、整合资源、发展教材、应用适当科技;实施阶段是依组织需求找寻适当的数字学习方案;评价阶段是评价学习成效,也即个人目标与组织目标是否达成。这四个阶段可以不断重复施行已达精确目标。
三、小结
通过分层教学,打乱了班级界限、教师授课的界限,超越班级、教师的常规界定进行分层教学,是在平时分层基础上的涉及领域比较多的分层教学。实验表明,在对分层教学的探索与实践中,学生的心理个性得到良性发展,学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施,让不同层次的学生各得其所,学生学习的兴趣被激发了,都获得不同程度的发展。程度差的学生,因为学习目标定得较低,学习过程中又能得到教师更多的帮助,从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生,学习的独立性增强了,对学习的要求也提高了,课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定,学生分层可上可下,又增强了学生的自主性,培养了他们的创造力和强烈的竞争意识,可以出现“你追我赶,奋勇向前”的可喜局面。
参考文献:
郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报,2010,(11).
傅丽华.高职英语分层教学论[J].宁波服装职业技术学院学报,2004,(3).
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