小组,学生开放式,学生,医学高职院校英语课开放式教学

:社会对高职类毕业生的素质要求和综合能力要求越来越高，加强培养高职院校学生自主学习能力已经是师生的共识了，而开放式英语教学最大限度的开发学生的潜力和创造力，激发学生自主学习的热情，自由进展的空间的创造力。文章即是此理由展开的探讨与深思小学英语教学论文。
词:开放式；英语教学方式；探讨与深思小学英语教学论文
To Investigate the English Open Teaching Model in Medical College
Zhuang Ya-ling
363000 Zhangzhou Health College, Fu Jian, Public Foundation Department, Fu Jian, Zhangzhou,
Abstract: For graduates of vocational, the quality and comprehensive capacity requirements become higher and higher in current society. It is the consensus for teachers and students to enhance independent learning ability in vocational training. With the open model in English teaching, students' potential and creativity will be developed maximumly; independent learning enthusia of students will be stimulated. Taking full advantage of this free space for the development can bring great creativity. The article is to investigate and reflect on this issue.
Key words: the open model, English teaching model, to investigate and reflect。
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012）03-0119-02

1.开放式教学的内涵

20世纪30年代,英国出现了“开放教学”。而在Penny Ur编者的A Course in Language Teaching: Practice and Theory中给出的定义是:Open-ending means the provision of cues or learning tasks which do not he single predetermined′light′answers, but a potentially unlimited number Of acceptable responses。以词源上考察,开放即开释。以系统论来看,把系统分成开放系统和封闭系统。以作用小学数学教学论文上来说,开放式教学将教学动态系统,教学要与其环境之间建构起互渗互化的联系,不断物质、能量、信息的交流。也说,在教学中,为达到某一教学目的,允许学生各样可接受的策略教学论文解决理由,而局限于某的预先设计好的“正确”答案。这样就能给不同层次的学生自由发挥的空间。较高的学生用较为复杂的、长的句子来表达的;稍低的学生则在听取了较高的学生的回答,以之为榜样,也能恰当地表达的。参与课堂活动人数的不断增加,气氛逐渐活跃,师生交流也会更加。

2.开放式英语教学中采取小组讨论学习方式的优势

2.1纪律理由。班级大教师很难制约小学语文教学论文，课堂显得有些混乱。尤其是当小组表演时情况尤为显著。曾经组织了学习活动，教材《实用综合教程3》Unit 2里面学过的一篇课文“Adam and Eve in the Garden of Eden”的故事为蓝本，将全班同学分成了小组，每个小组集体将课文故事编排成话剧剧本，然后在课堂上表演。前期准备工作较多出席的学生较多，所以课堂秩序不太好制约小学语文教学论文，这教师对小组式学习方式持怀疑的理由。
2.2参与理由。高职学生参差不齐， 性格不同，很难调动的学生参与，是少数人制约小学语文教学论文了发言或沉默不语。将学习任务分配给了若干个小组集体学习，这样就出现个别学生不积极合作，消极应付的情况；另外还有情况“一言堂”，每个小组总是有那么一两个积极的学生，这就使制约小学语文教学论文了发言权和话语权，使得小组内其他学生很难表达的意见。
2.3效率理由。课堂布置的任务太难太简单，地课堂教学。在教学实践中会，有的小组对论题驾轻就熟，很短的时间内就解决了理由；而有的小组又体现出比较混乱的局面，每个人都有话说，却迟迟拿出的，导致课堂学习质量不好制约小学语文教学论文。
教学实践中出现的理由浅析和反思：纪律理由除了班级大、人数多的理由之外，还有其他理由，如：有些学生对所选的主题缺乏兴趣，体现单调，缺少挑战；小组表演时，说话不清楚或声音太小，使得听的人失去兴趣；的评估和激励机制。
“小组合作学习”是指在课堂教学中，把全班分成小组，然后让学生在学习中互相合作，努力，以而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的学习方式。对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有很大的区别——能使每学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。受传统应试教育的影响，教师过分强调语法教学和笔试成绩，以而忽略了学习英语的目的是为了讲话和交流。高职学生年龄的增加，独立意识和自尊心也不断增强，而心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越出错”的现象。小组合学生和谐的、宽松的交流平台是有作用小学数学教学论文的尝试。

3.开放式教学的策略教学论文

3.1小组讨论学习方式的运用。高职学生对英语学习兴趣不高，学习态度也有待调整，大班英语授课中教师很难照顾到每学生的学习情况。而将学生到小组当中，使其有更多体现的机会，这不但锻炼培养学生的自信心，还提高的英语听说能力交流沟通能力，，小组讨论的学习方式在高职英语课堂教学中切实可行。
在小组的讨论活动中，提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触英语的机会，也增加了为的交际目的使用英语的机会。多样性的小组活动激发学生学习的兴趣，加强学习英语的动机；学生性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在低情感过滤的环境中口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。
英语教学中开展小组讨论的方式如下：
3.1.1明确的角色分工。在小组合作学习方式中一开始由教师指定组员商定小组长成员的角色和职责。小组长起到组织作用，要保证小组按时完成任务，然后由报告员汇报小组讨论的成果，剩下的组员担任员、计时员出谋划策者等等，使小组讨论落实下去并成果。在整个中，组长要适时的组织和引导讨论的进度和方向，并且安排组员的参与，确保人人都积极地参与讨论，并且避开偏题跑题的现象，使讨论最高效的结果。来说，员要将小组讨论的主题，内容整理成文字，以供报告员代表集体展示和小组的成果。为了防止小组讨论变得散漫缺乏效率，设立计时员岗位，由其负责管理并随时调整小组讨论的进度，保证小组在教室安排的时限内高效及时的完成讨论任务。，还指定小组成员为报告员，由人代表全组成员报告小组的讨论内容及成果。教师在平时多安排学习方式，并轮流指定小组成员担当不同的角色，培养每个人的综合能力，也防止个别组员的消极依赖心理。

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3.1.2适时的教师介入。在小组合作学习方式中，最的出现的负面情况有的组员“浑水摸鱼”，也不参与，为了防止情况的出现，在一开始就由教师指定各自自主商定小组成员的角色职责，这样就使每个人都积极地发挥出的作用，并形成积极的依赖联系，有助于培养集体意识和团队感。在小组讨论活动中，教师时常巡视小组的进展，对遇到理由的小组及时的给予的点拨，对进展不畅拖沓的小组督促和，确保全班同学都积极地参与讨论活动并履行好被分配的角色，以而培养学生积极合作的态度和团队意识。总之，教师在学生小组合作学习中要适时、适度，尽量用简明的语言，尽量减少过多的介入和干扰，也不要打断其他学生的讨论活动。
3.2信息技术的开放式教学方式。Swan (1991)曾经说过: “即使是最好的课本也最的语言信息媒介,课本过时并脱离现实的生活。”信息技术的进展和互联网的日渐，尤其是校园网的，为英语教学以传统的封闭方式转变为半开放方式或开放方式了的硬件条件。，建立在信息技术上的高职英语教学方式是“重结果更”的开放式教学方式。
在教学组织形式上将传统课堂和基于网络的虚拟课堂相整合建构起理想的学习环境，环境“支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、灵活的信息、多样的交互方式、地域界限的协作交流，于培养学生创造性的自主和自主探讨”，以学生为的全新学习方式。：教师和学生将开发的优质学习网络平台上传,教学的交流与共享。师生还的对网络学习平台的教学资源选择和再开发。在教学资源的开发中,学生也在教师的指导下参与。这样不但使教学资源更适合学生学习的实际,学生在参与教学资源开发讨论、协商都能的学习经验。
教师还在校园网上建立的个人主页，内容有：教学内容（供学生复习、预习和自学）、学习策略教学论文（为学生学习策略教学论文的诊断和咨询）、课外阅读（大量英语报刊、文章、语音和影像）、BBS讨论板（供学生与老师之间，学生与学生之间在线提问、答疑）等。学生在教师的指导下浏览内容网上练习，也网页中链接的网站自主浏览学习。
3.3开放式的教学评价方式。传统的评价方式是把学生的学业体现考试成绩简单地用分数量化，只重结果，却忽略了学生学习个性、特长、努力进步。在开放式教学方式下传统、单向的评价方式已经不适用了，取而代之的是"性评价和终结性评价相；教师评介与学生互评、自评相"这类开放式的教学评价方式。教师可对学生小组活动的体现、网上自学、学习档案、学生的自评、互评等形式对学生的学习观察、评估和监督,形成性评估,与终结性评估相形成学生阶段性学习评价。减小一次期末考试成绩对学生学习情况的决定作用，以去科学考量，这样才推动初中语文教学论文学生全面进展，开放式教学方式的最佳效果。
结束语：在高职英语教学实践中开放式教学方式的优势不言而喻，在实际的教学中也还是会遇到各样的理由，如有的学生习惯了被动式的学习而不太积极地参与开放式的合作学习；有的学生缺乏英语学习的对策和策略教学论文，不懂得如何的学习和习惯来选择适合的学习策略教学论文；有的教师缺乏对开放式教学方式的探讨及教学经验，在课堂活动的组织上反馈不如预计的那么出色等等。这些理由改善的，在开放式教学方式中,无论是课堂内还是课外,教学策略教学论文是开放的、可选择的,教师和学生不同的情况和来选择和用适合的教学策略教学论文,以最佳的教学效果。素质教育的是培养出有竞争力，有创造力的高职毕业生，务必要挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合素质，以而高职生“参与，乐于探究，交流与合作的”自主式的英语学习。
文献：
曹花娥,赵立平. 开放式英语教学方式探讨[J]. 科技信息(科学教研), 2008, (12) .
肖丽颖. 挖掘课程资源 开放式英语教学[J]. 新作文(教育教学探讨), 2009, (08) .
[3]桑伟清. 开放式英语教学方式的深思小学英语教学论文与实践[J]. 小学教学, 2008, (21) .
作者介绍 ：
庄雅玲（ 1976 、4—— ），女，汉族，（福建漳州卫生职业学院公共部）讲师，文学学士，以事英语语言文学探讨。

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