试谈英语多模态话语非语言媒体在高职高专英语课堂教学中运用

摘 要：文章从多模态话语的角度分析非语言媒体在高职高专英语课堂教学中的应用，旨在探讨教师的身体动作和在意义表达中所使用的非语言手段，如工具、环境等在课堂教学中如何协同产生和构建意义，取得良好教学效果。
关键词：高职高专；多模态话语； 非语言媒体；英语课堂教学
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[文章编号]1006-2831（2012）11-0110-3doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.201

2.04.032

1.引言 随着话语分析理论的不断发展，越来越多的人发现仅仅从语言这一角度已经不能对话语进行深入全面的分析和研究，因为话语的意义中的一大部分是由非语言因素体现的，如伴语言特征：音响度、声调、语调、音速等；身体特征：手势、身势、面部表情、动作、移动等；非身体特征：PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，如说话是听觉，书写是视觉，盲文是触觉等，而是用两种或者多种感官同时进行，如用PPT上课则是视觉与听觉同时进行的；模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。以这种交际方式产生的话语就是多模态话语。本文拟对多模态话语的媒体系统中的非语言媒体进行研究，希望对高职高专英语教师课堂教学实践有启发作用。

2.多模态话语的媒体系统

2.1 语言媒体

从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主要有两种：声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号。这两种媒体是语言传播信息的主要媒介。但随着信息技术的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，如计算机文字输入、计算机语音识别等，但最后的传播媒体仍然是声音或者字符。伴随语言的媒体形式对语言意义的传递起到辅助、补充和强化的作用，包括音响、声音的大小、音调、声音的频率、口音、语气以及字体形状、大小、空间的布局等。这些伴随语言的媒体特征对意义整体的表达起着十分重要的作用，有时是关键作用，因为它可以引起整体意义的改变。

2.2 非语言媒体

表达意义的非语言媒体包括交际者的身体动作和交际者在意义表达中所使用的非语言手段，如工具、环境等。交际者肢体的动作可以分为三个类别：
（1）与头部有关的动作，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、点头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表情、凝重的表情、大笑、龇牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作形成的媒体符号等。
（2）由手臂和腿形成的媒体符号，包括手势、手臂的状态、形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。
（3）躯干的动作，如姿势、移动、摇摆、模拟等。
非肢体媒体主要包括工具和环境两个方面。随着现代科学技术的发展，交际者肢体以外的交际媒体变得十分发达。从起初的音响设备到现在的网络平台、同声传译室等都是工具性媒体。除此之外，交际者还可以利用环境中已有的任何相关因素来进行交际，包括现场环境中的人和物、有象征意义的符号等（张德禄，2009： 24-30）。

3.多模态话语的非语言媒体在高职高专英语教学中的应用

3.1 教师肢体的动作在英语教学中的作用

教师在课堂上的行为，如手势、眼神、头部动作、面部表情、站立的姿态和在教室内的走动等，都有其特定的意义，对课堂交际起着非常重要的作用。
根据Kress和van Leeuwen（1996）的划分，人和人之间的空间距离可以分为五种：公共距离、正式距离、非正式距离、个人距离和亲密距离，而空间距离也往往反映了心理距离的远近。在课堂这个特定场所里，正式距离指老师站在讲台后与学生的距离；非正式距离指老师站在讲台前或课桌间的过道上；个人距离，指老师站在某个学生面前。在手势的使用上，按照Norris的划分方法区分四种类型的手势：拟物（icon gesture）、暗喻（metaphor gesture）、指示（deictic gesture）和节奏（beat gesture）。姿势指身体站立的样子和朝向，如两手摊开、叉腰、撑着讲台等开放的姿势，两手抱在胸前等封闭的姿势；身体直立、前倾、侧倾，朝向全班、黑板，还是某个学生等。凝视就是观看，指视觉交流。可选择的凝视时间大致可分为1秒以内、10秒之内和10秒以上。凝视观众（学生）表示“要求”反馈信息，反之表示“提供”信息。头部动作包括微笑、皱眉、嘟嘴、眨眼等面部表情和点头、摇头、耸肩等头部肩部动作，分别表达赞许、反对、不满、惊讶、无奈等不同的情绪和心理状态，恰当地使用面部表情有助于营造和谐融洽的课堂氛围。
比如在上《希望英语》第一册的Unit One Reading A Going to College，讲到大一新生会遇到的问题时，课文中出现“homesickness”这个词：
教师：Do you feel homesick？
学生：Yes.
教师：If you feel homesick， how can you solve it？
此时教师选择的距离模态为站在讲台前和学生课桌间，身体姿势为开放、直立面向全班同学，声音宏亮，双手摊开用以指代“homesick”，眼睛凝视着大家，同时用声调提问期待学生的回答。如果没有学生回答，教师就会提高声调：“Any volunteer？”，同时用微笑和微微地点头给学生以鼓励。当点到某个学生时，目光转向该生，同时右手掌伸出，作邀请的手势，面带微笑，走近他听其回答，变非正式距离为个人距离，主动拉近和学生的心理距离，缓解学生紧张的心情。教师身体一直保持前倾姿势，一直保持着和该学生的目光交流，听完其回答，问源于：论文格式范文模板www.618jyw.com
道：“Call your parents？”，语气柔和，同时用手做个打电话的姿势来核实学生所说的意思。当学生确定时，教师点头表示认可，然后面带微笑，用正常谈话的声音说“Yes， when we feel homesick， we can call our parents. Do you he any other ways？”，说“other”时加重语气，起到强调的作用，同时鼓励该学生给出其他的答案。当学生摇头想放弃的时候，老师可以面带微笑，同时用右手的食指在大脑右侧轻轻转转，意在让学生好好再想想：“Think it over and then you can find the answer.”。其实这个问题对学生来说并不难，有些学生可能是太紧张或是不懂如何用英语来表达，这时教师可以用写字和敲击键盘的手势提醒学生，启发他们表达出：“Write or to your parents， relatives， friends and clasates and tell them you miss them.”。教师的点头微笑会给学生鼓励、力量，结合动作使用，建立循环的纲领式解释。言语、姿势充分整合。源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com