简论减负情感教育在数学教学中“减负”作用要求

【摘要】知识的传输是离不开情感教育的，教育教学过程不应该是冷冰冰的。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的，而且更增加了学生的心理负担，使同学们在学习中负重前行。在教学过程中树立情感意识，创设平等、和谐、尊重、的师生关系，才能使学生的个性得到张扬，才能使学生的心态得到开放，使学生在与老师的交互中，学生与学生的交互中获取知识，激发学习兴趣，从摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
而得到自我实现。
【关键词】情感；鼓励；学习兴趣 ；素质教育；减负
作为一名普通的教育工作者，在日常的教学工作中，我深深的体会到知识的传输是离不开情感教育的，教育教学过程不应该是冷冰冰的。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的，而且更增加了学生的心理负担，使同学们在学习中“负重前行”。罗杰斯的人本主义情感教育理论就说教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。有效的情感教育能使学生在学习中能放松心情，减轻负担，快乐学习。

一、教师应用情感进行教育

“感人心者莫先乎情”，如果说人的心智活动是一驾发动机，那么情感就是这架发动机的动力情源。教师充分调动学生情感的动力功能，就能使学生的心智活动加速运转，保持最佳的学习。知识传递伴随着教师浓烈的感情，才能达到学生的心胸，也只有饱含“感情的知识”，学生才乐意接收、理解、记忆和运用。德国教育学家第斯多惠在他的《德国教师指南》一书中指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？所以你要尽可能地使自己习惯于蓬勃的生气。”绘声绘色，有形象有感情的授课才会拨动人的心弦，陶冶人的情操，越听越有味道，越听越觉得轻松，在不知不觉中受到潜移默化的教育。因此，在教学过程中树立情感意识，创设平等、和谐、尊重、的师生关系，才能使学生的个性得到张扬，才能使学生的心态得到开放，使学生在与老师的交互中，学生与学生的交互中获取知识，激发学习兴趣，从而得到自我实现。

二、学生的认知过程与情感过程是有机的统一体

现代教学观认为，教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境（包括与教师）的交互活动主动获得知识经验、情感、能力等素质以及创造性等潜能的发掘过程。在教学中树立情感意识，就是要求对学生进行人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力。在椭圆的性质教学中，发现学生对椭圆规的兴趣比较浓厚，于是就把学生分成几个小组，每个小组一个椭圆规，让每个学生都有机会动手画一画，一些学生发现椭圆的柄可调节，于是画出的椭圆和其他同学画出的阔扁不同，当学生提出这样的问题时，我首先对学生给予肯定，我就因势利导，让学生观察调节的过程，进而明确椭圆离心率与长度的关系，这样让学生在轻松的环境中好奇心得到了满足，也由此掌握的所学新知识。这在一定程度上避免了数学课堂的枯燥感。在学生掌握了椭圆的基本性质的方法后，我在双曲线的性质教学中又采取了分组讨论，各组交流的方式，使每个学生都有发言、表现的机会，体验发现知识的“成功”的体验。教师在课堂上充当组织者和指导者。课堂上议论声交错，似乎很“乱”，但同学们在这种无拘无束的气氛中掌握了新知识，这样做，一方面活跃了课堂气氛，一方面培养了学习数学的兴趣。45分钟时间很快就过去了，这堂课的教学目的要求也基本完成了。学生在乐中学，个性也得到解放。

三、要创造师生情感交流的教育环境

轻松活泼的数学课堂气氛是培养学生创新能力的“气候”和“土壤”。教师保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教学中，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色随时处于互换的状态中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，发表独立的见解，修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。创造性的设计教学，目的是为了更有效地达到教学目标，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率。课堂教学设计中的创新主要包括：对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的数学模型；对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新；根据不同的教学内容合理地选择教学模式，更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式，对学生进行分组讨论，互助学习、分组操作等多种形式的组织教学。多媒体的合理组合，课件编制更富创意等。教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，给学生留有思考的空间，他们会从不同的角度，用不同的方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用，对学生进行数学情感教育，那么我们将会收到意想不到的结果。
总之，在课堂教学中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让我们的数学教学永远充满生机和活力，让学生的学习活动轻松愉悦，没有负担。
参考文献：
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