浅谈培养学生组织课堂争论,培养学生个性化

更新时间:2024-03-11 点赞:29660 浏览:134177 作者:用户投稿原创标记本站原创

培养学生的个性化,就要培养学生的发散性思维和创造个性。“争论”正是培养学生创新能力的一个有效方法。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异,对于同一事物有不同的理解,这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线,可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体,可以通过与别人的交流,产生思维的撞击,从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点,从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息,并形成独特的发现或见解。

一、建立和谐师生关系,创设争论的条件

近几年来,小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善,但是,语文教学中的“三个为主”原则(教师为主导、学生为主体、训练为主线)还得中专生毕业论文www.618jyw.com
不到充分贯彻,课堂上训练的全过程是由教师控制的,教学过程大多是学生的被动参与,学生的主体地位得不到落实。这导致了学生表达愿望不强烈,甚至不愿意表达自己的想法。著名心理学家罗杰斯强调,在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立和谐的师生关系。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,学生才感到心情舒畅,求知欲旺盛,思维也就活跃起来了,学生个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛,为争论奠定基础。在操作上教师要力求做到:①态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离,让学生在认知满足的同时获得情感的满足;②师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能,尊重学生,师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生,学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生,尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥,帮助而不指责难,说服而不压服,启发而不包办;③评价学生。教师组织学生自我评价,相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪,并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程,使学生从中受到鼓舞;④敢于大胆表达自己的看法,增强学生主动参与的自信心,给学生以成功的体验,促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。

二、鼓励质疑,激发争论

古语有云:“学贵有疑”。疑是思之源,思是智之本。疑是“争论”的起点,产生了疑问,又能独立思考,敢于表达自己的意见,才会有“争论”的思想基础。教师应鼓励学生质疑,使学生逐步做到敢说、爱说,甚至提出与众不同的观点。《普罗米修斯盗火》中写到普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上,悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中,偷取了火种。有的学生则提出了这样的疑问:“普罗米修斯为什么不直接去到太阳神那抢火种?而要偷取火种呢?”我鼓励孩子围绕这个问题进行争论,认识到的确也有这样的可能,但是这样不明智,可能当时就被宙斯惩罚,不能将火种安全带到人间。同时保护了学生的独特见解,也激励了学生敢于“争论”的精神。
阅读教学中要激励学生“打破砂锅问到底”,善于质疑,敢于争论。在学习《李时珍夜宿古寺》一课,有学生提问:“李时珍自己尝百草,万一中毒怎么办啊?”;学了《虎门销烟》,有学生会问:“在销毁的过程中为什么要撒盐巴啊?”;学了《师恩难忘》,有学生会问:“在田老师翻译诗意时,为什么要加上妈妈教育小孩不要摘花的话?”……种种的质疑和争论,可谓色彩斑斓。这些有质量的疑问,都是学生积极开动脑筋,认真分析课文的结晶,教师相机引导学生分析、争论,有助于培养思维的深刻性和批判性。

三、创设“生疑”情境,指点思考问题的方法,培养善于争论的能力

争论的能力是一种综合能力,是由多种能力构成的,可以说是反映了一种整体的语文素质。语文课堂上的争论,有其特殊意义,即争论不是目的,只是一种手段过程,目的是为了达到教学目标,提高学生的语文素质。因此,教师在争论活动中提高学生的争论能力,也就是在引导学生学习语文,进行语文能力、思维能力的训练。要使学生善于争论,首先要教给思考问题的方法,培养他们发现问题的能力,亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力,关键在教学中注意创设问题的情境,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣,打开学生的思路,激发学生的认识冲突。例如《晏子使楚》一课,把学生放在晏子所处的环境,学生尝试着像晏子那样思考,像晏子那样回答难题,然后再读课文,这样就大大刺激了深读课文的兴趣,在深读过程中为自己的观点寻找论据,进行逻辑思考。再用自己的语言把语文含义表达出来。同时,还要注意倾听对方的论述,使自己的争论更具有针对性。显然,这样的争论过程,对提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程,鼓励学生发表独特见解,把语言文字的训练同思维密切结合起来,从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

四、培养辩证思维,激发乐于争论的兴趣

辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择,而在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主,善于联想,灵活性强,但往往容易走向片面化、绝对化。因此,教会学生争论的一个最重要的方法,就是培养学生学会辩证地看问题。教学《一路花香》一课,我问学生:“你喜欢完好的水罐还是有裂缝的水罐啊?”几乎全班学生都表示喜欢有裂缝的水罐,不喜欢完好的水罐。可是有一个学生说:“我喜欢完好的水罐。”全班愕然。他说:“完好的水罐虽然骄傲了,但是它把自己应该做的事情做得很好,我觉得它好。”我立即表扬了这位能够独立思考的孩子,同时激励:“你们还能从课文中找出完好水罐身上的优点吗?”学生又读课文,进行讨论,有的学生认为课文开头写的“完好的水罐总能把水满满地运到主人的家”这一句,认为完好无损的水罐能够持之以恒。这样,使小朋友认识到好水罐虽然有缺点,但也有优点,它和有裂缝的水罐都是可爱的。由于争论中教师引导有方,学生实际上懂得了要辩证地看问题的方法,同时加深了对课文的认识。教师引导学生争论,通过学习语言将文中的辩证思维方式传授给学生,对学生创造性思维会大有启发,并能有效地开发学生的创造力。通过表达,让学生体味成功的愉悦,能调动学生争论的兴趣。
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