研讨刍议刍议小学语文教学中朗读兴趣培养

《小学语文课程标准》中明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。小学语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，其中色彩斑斓的生活画卷和宇宙间无穷的自然奥妙是通过师生共同对教材内容的挖掘，才会感受和体验到的。在培养学生主体意识能力的今天，怎样才能促使学生自主地进入探幽觅胜，奇异遐想的学习境地呢？这就要求教师在语文教学中应注重培养学生的朗读兴趣。“朗读”是口、耳、眼、心并用的学习过程，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力，起着其他任何活动所不能代替的作用。只有培养学生的朗读兴趣，实现从“老师要我读到我喜欢读”的根本转变，使学生积极参与朗读训练活动，才能提高阅读效果，促进对学习内容的理解，促进主体意识能力的形成。现在本人就教学尝试中的一些做法谈谈自己的体会。

一、以声传情，激发朗读兴趣

叶圣陶先生曾说过：“令学生吟读，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……。”这就要求教师要充分调动学生读书的积极性，激发他们的朗读的兴趣。例如：学习《小珊迪》时，采用情境激趣法。先选取二胡曲《病中吟》为全文的范读创设情境，渲染气氛。这首二胡曲一开始便是一段类似哭腔的引子，接着，音乐由低到高，传递出悲伤的情绪，缓慢而缠绵的旋律，给人一种悲凉，孤独的感觉，再配上老师富有感情的朗读，更显得凄凉、悲伤。在这种气氛中，读者动情，听者动容。学生已被小珊迪悲惨的命运深深打动，不少同学含着眼泪，甚至悄悄地擦着眼睛。在这样的情境中，学生想进一步体会小珊迪的悲惨命运和崇高品质时，再放手让学生自己去朗读课文，体验情感，从而也就激发了学生的朗读兴趣。

二、扎实训练，促进朗读兴趣

朗读的兴趣是情感的激发，更重要的是学生会读，学会怎样读？这就要求教师教给学生正确的朗读方法，进行朗读训练。朗读训练并非一日之功，须长期扎实的训练；要求教师从学生入学开始就让其明确课文应该正确、流利、有感情地朗读，如何达到这个要求呢？
首先，抓好“正确关”，这是朗读最基本的要求，但由于受地方方言的影响，学生总不能正确读好“J”和“X”，也读不好前鼻音与后鼻音的区别。这就需要老师反复地示范发音的方法，指出舌尖与牙齿间部位的停放处，让学生认真观察老师发音口型，反复练习，不断矫正。练读时还要求每人都配带有小圆镜，遇到难字，读不准的字音就自己对照镜子，自我矫正发音口型，从而达到读正确字音源于：论文标准格式www.618jyw.com
的目的。
其次，抓好“流利关”。教师在指导学生正确朗读的基础上，应该进一步让学生在感悟课文内容，了解课文语句结构后自主地反复朗读，从而熟读，读得流利。对于那些难读或不易把握的句子，教师给予适当的点拨，示范读，让学生在对照、模仿的过程中，达到流利朗读的目的；对于那些学困生课后个别练读，重点辅导，从而使得全班同学共过“流利关”。
再次，抓好“感情关”。 这是建立在正确、流利朗读的基础上的更高层次的朗读要求。课文中许多语言形象生动，含有丰富的思想感情，适于感情朗读，是培养学生朗读兴趣的好教材。例如：学习《瀑布》这篇诗歌的最后一节“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”这是诗人对瀑布由衷的赞美。教师先让学生自由吟诵，并作适当点拨，引导学生理解风中瀑布飘渺、朦胧、纤细的美姿；然后让学生尝试地朗读，并通过讨论、比较、体会顿号和逗号不同的朗读方法，掌握朗读的声调、节奏等方面的技巧；最后在熟读成诵的基础上，启发学生联系生活实际，展开合理的想象力，从而掀起感情的波澜，感受到祖国河山的秀美，身心愉悦之感便欣然而生，自然激起朗读的兴趣，也就自然地读出感情，提高了阅读的效果。

三、张扬个性，展示朗读技能

《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”这就要求我们教师在朗读时要尊重学生个人的理解、鼓励学生的创见，独特的感受。让他们在字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性的朗读技能。如教学《狼和小羊》时，要求学生用一句话说说狼的本质。甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生（一位学困生）迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。接着让学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感地读 ，这样既体现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。也能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力。
在朗读训练过程中，还要注重把握角色朗读与表演诵读结合起来，让学生设计自己喜欢的动作，充分展示自己的朗读技能。这样既体现了个性化学习，又发展了小学生的创新思维。

四、评价激励，体验朗读乐趣

成功的心理体验是继续学习的强大动力。教师对学生的每一次朗读做出激励性的评价，可以让学生不断体验成功的喜悦，从而就有力地调动了他们参与朗读的和动力。因此，作为教师在指名朗读后，不是马上提问学生“他刚才哪里读错了？”“哪里读得不好？”“有没有读出感情？”等只找缺点的评价。这种评价会使学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会产生胆怯的心理，失去参与朗读的积极性，也就鼓不起朗读的兴趣。相反，教师如能提问：“他的朗读好在哪里？”“哪些是值得我们学习的？”“还有哪些不足？”等之类先找优点与进步，再寻找差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，在老师的帮助下，学会朗读的方法，从而提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时日积月累的朗读经验，通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事。学生也就不会把朗读看作是一种负担，而是一种美的享受，就会自觉地想读、爱读。学生对朗读产生了兴趣，阅读教学也就达到了事半功倍的效果。
在教学实践中，本人体会到：只要注重培养小学生的朗读兴趣，教给他们朗读的方法，扎实地进行朗读训练，并尊重他们的个性，给予评价激励，逐步养成良好的朗读习惯，就能有效地提高语文课堂教学的效率。