探讨培养学生中学语文教学如何培养学生合作能力设计

摘要：探究、合作学习方式是新课程理念下的一种学生学习模式。在中学语文教学中，如何实施这种新的学习模式？如何培养学生这方面的能力？从新课程实施以来，很多教学工作者都在探讨这个问题，本文就这个问题，从五个方面来对此问题进行论述。
关键词：中学语文；合作探究；课堂氛围；反思；培养
中图分类号：H319
在中学语文教学中，探究学习就是要求学生在老师认真的指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，发现事物的因果关系和内在的联系，从而形成概念，获得真理。它的好处在于能够在教学中引导学生通过自己的主动发现来学习，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。而合作学习则是指促进学生在小组中彼此互动，共同完成任务，并以小组的总体表现为奖励依据的一种教学理论。其实质是学生间建立起一种积极的相互依存的关系，每一个成员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他的同学进行学习，以全组每一个同学都学好为目标。那在中学语文教学中，怎样去培养学生的这种学习方式，促进学生语文综合素质能力的提升呢？

一、要对学生进行合理的分组。

要实施这种学习方式，对学生进行合理的分组是搞好这种学习方式的基础。在分组过程中，教师首先要考虑到学生的兴趣、学习的行为、学习的能力、学习的态度等。不能够让学生自由组合。要想把这一环节搞好，我们可以把学生进行合理的搭配，可以把学习能力、行为、态度、兴趣差的和学习能力、行为、态度好的相互搭配，这样，在探究合作的学习过程中，能够让他们相互帮助、相互提高，使“差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力。”在课后，“对学习上的‘困难户’教师指定该组同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与‘困难户’搭配坐在一起，让他们结成帮扶对子，成为朋友。”从而为今后的学习打下基础，何乐而不为呢？

二、教师的引导是关键

当然，探究合作学习不是让每个学生各学各的，而是要善于激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因而，教师在这种学习方式中是一个必不可少的一个角色。在学习中，我们不可能设置了一些问题后，就对学生不管不问，就像人们常讲的“放一把火在那里，管它燃还是熄”，如果这样，那很可能整个课堂就是一锅粥。学生在分组对相关的问题进行探究合作学习时，教师必须要参与到每一组的学习，了解每一组的学习情况，积极参与到学生的讨论之中，对于学生有疑难的相关问题，教师可以引导学生进行答疑，对于组中学习较困难的学生，教师要多鼓励、多指导，对他们循循善诱，教会他们怎样去学习，不断增强他们学习的信心。这样，“让学生在探究合作的学习过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。”

三、问题的设置要紧扣课堂内容，符合学生的实际。

在中学语文教学中，进行学生的探究合作学习时，教师设置的问题要结合教材实际、结合学生的实际水平，问题不易过难也不易过简，太难了部分学生学起来很吃力，太容易了优秀学生又觉得无味。所以设置问题时，最好要让每一个学生都能“吃得饱”。既能突破本课的难点，又能彰显本课的重点。从而便于学生在学习中能“师生互动”、“生生互动”。
让学生富有积极性和主动性，让课堂充满无限的活力。
比如：在教学《祝福》时，相关的问题可以围绕“祥林嫂与封建社会礼教观念”、“祥林嫂的悲惨遭遇”、“你眼中的祥林嫂”、“文章一开始为何用倒叙，这有何作用？”等相关的问题来进行设置，让学生感知祥林嫂的人生悲剧，感知封建礼教和封建迷信的吃人本质。再如：在教学《变色龙》时，可以引导学生抓住奥楚蔑洛夫的“变”字入手，提出相关的问题，引导学生去分析奥楚蔑洛夫两面三刀，见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的典型性格，然后适当进行课外延伸，引导学生从文学作品、影视作品、现实生活中去发掘这类典型人物，分析他们性格的异同，去追溯其性格形成的根源，让学生更深层次地了解课文，认识课文中的人物。有时，我们也可根据课文的内容特点，对自己的教学设计稍加变化，让学生尽快融入文本之中让其探究合作能力在无意之中也可以得到锻炼和提升。比如在执教《雷雨》和《窦娥冤》时，就可以让学生扮演不同的角色，表演文本的内容。这样，既能让学生有身临其境的体验，又能激发学生去探究文本，了解任务的形象，获取更多的知识。这样，不也是对学生的语文综合素质能力是一大提高吗？

四、要创设一个和谐、轻松、融洽的课堂氛围，以激发学生学习的兴趣。

任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意把微笑带进课堂，以情感情；把成功带给学生，因材施教。

五、要及时的反馈，不断总结反思教学中的得失。

当学生探究合作学习完毕，教师要及时对学生们掌握知识与技能的情况进行总结和反馈，找出学生学习中的不足，便于下次的学习能够及时避免。除此外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，是否掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时中国论文中心www.618jyw.com
是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师要通过课常观察、个别访谈、形成性测验等多种方式，以便于及时了解自已的教学效果。这对于自已的后续教学有很大的好处。曾记得有一个名师说过：“一个及时在教学中及时总结和反馈的老师才是一个不断成熟、不断自我提升的老师。”
由此可见，反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。因此，我们在教学中要善于反思，全方位地反思，有效地反思。这样才能不断地提升我们教师的教育教学能力。
学生在语文学习中的探究合作能力的养成，它是一个长期的过程，需要我们教师有坚定的信心和毅力，需要我们教师在教学中对学生小组活动过程的各个方面给予思考和关注，不断地进行探索，才能使这种学生的学习方式得以更加完善，从而全面提升学生学习语文的能力和素养。