阐释让数学课堂充满生机与活力

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身而言是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”由此，我们的数学课堂应该充满活力，使之魅力无穷，教师应还给学生一片广阔的天地，让他们在数学王国里自由翱翔，使他们都能感受到数学其实是一门神奇的学科，里面蕴含着丰富的知识，而不是枯燥无味和抽象难学的。执教者应精心设计课堂上的每一个环节，充分调动学生的主观能动性，共同创设一个充满愉悦、和谐的课堂教学氛围。

一、关注情感体验，变枯燥为情趣

心理实验表明：小学生学习动机的激发与维持在很大程度上是借助于他人的肯定、课堂的氛围等外在因素，他们的学习历程往往伴随着浓厚的个人情感，他们觉得有趣，学得就积极主动，反之则学得消极被动。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”由此，我们的课堂应该努力创设良好的数学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使数学知识变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂更具吸引力，让学生能够有滋有味的学习，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。
教学中，教师可利用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等学生喜闻乐见的活动形式，在轻松愉快的氛围中进行教学活动，使教学内容游戏化、生动化。如学习“循环小数”时，可利用动态画面演示每年总是春夏秋冬四个季节，不断依次重复，每周又总是以周一到周日，周而复始。这样以小学生熟知的自然现象和生活实际引入，学生就会很快地理解循环的含义，将抽象的概念生活化了。又如学习“利息”时，以小组为单位，在课堂上设计“模拟银行”，由小组长当储蓄员，组员当储户，开展储蓄活动，存款—取款一计息。通过系列活动，把静态的知识动态化，让学生在轻松愉快的交往互动中实现知识的增值。在教学中还应该重视师生间的情感交流，与学生平等对话，亲切交谈，可以有效地激发学生的探讨和主动参与意识。

二、更新教学观念。变灌输为对话

《义务教育数学课程标准》涉及了二个完整个体进展的三大领域：认知、情感与动作技能(数学深思与解决不足)。而传统的教学策略是教师把学生当作知识的容器，不顾学生的个性差别，把全部知识硬往“容器”里塞，学生所接受的往往是一些毫无作用的如同“砖块”一样的东西。为教而教，为学而学，这样既缺乏学习的趣味性和动力性，又难于发挥学生的主动性和创造性。教学中应转变学生只做“听众”“观众”的现象，把课堂还给学生，让学生有充裕的时间去动手、探究、发现、归纳，真正成为“知识获得历程中的主动参与者”，成为学习的主人。新课程革新也大力倡导自主、合作、探究的学习方式，进而实现师生、生生之间的交往和对话。

三、革新课堂结构，变封闭为开放

1.开放教学历程

教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验独立深思、自主发现。开放的课堂教学，其灵魂是推动学生的主动学习，一旦主动学习了，就能达到理想的教学结果。

2.开放教学内容

书本不是获取知识的唯一渠道，教学的最终目的也不是加深对教材的理解，而是以教材为载体，使学生在学习中感受知识。

3.开放学习形式

允许学生根据学习需要或独立学习，或小组合作，或自找伙伴，学生自主采取学习策略，不强加限制，充分活动学生的手、脑、耳、目、口。如采取数学实践活动进行教学小课题探讨活动，利用网络进行探讨性学习等。让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，使学生学习历程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的、丰富生动的思维历程，推动学生集体“先进的更先进，后进的齐上进”。这样可以有效地培养学生具有群体、创造、开拓等素质，以而大面积、高水平地提升教学质量。
总之，要构建一个充满生命活力的数学课堂，倡导、开放、科学的课程理念，就应给学生主动探讨的机会，不要束缚学生的手脚，让他们自己去查找、观察、实践和独立深思。我们也应创造性地运用新的课程标准指导教学实践，以革新的教育精神培养新的下一代。
(作者单位　福建省漳浦县绥安中心学校绥西小学)