学生,论初中物理课堂提问几种对策写作策略

【摘　要】课堂提问也是一种艺术，把握正确的提问策略教学论文，可以有效激发学生的求知和学习兴趣，特别是初中物理对学生的思维能力要求非常高，教师如何循序渐进引导学生是提高初中物理课堂教学质量的关键。
【关键词】初中物理；课堂提问；策略教学论文
教师的提问方式直接影响着学生的学习兴趣和思维方向，以及决定着整堂课的教学氛围。由于初中物理课程内容较为抽象，很多学生容易精神不集中，但是初中物理课程内容也很有趣，它能直观地解释人们生活中很多物理现象，这就需要教师设置好课堂提问方式，让所有学生都能参与到教学活动中来。经过多年的物理教学实践，本人提出一些具体的物理课堂提问策略教学论文：

一、把握理由难度找准切入方向提问

物理课堂教学的重点就是让所有的学生都参与教学活动，然而受传统课堂教学以及物理课堂内容的繁重抽闲的影响，常常让很多学生在上课时间走神，精神不集中，作为教学要针对学生的这一现象，在实际教学中，找准切入点进行课堂提问。找准切入点，是指教师的提问既不会太难，而使学生更加丧失学习信心，也不会太容易，而使学生在课堂上更加随意，教师要把握好这个度，设置难度适中的理由。同时要把握准确的理由切入方向，比如跟学生实际生活相关的理由或者学生常见的一些物理现象，让学生进行深思小学英语教学论文并回答理由，当理由涉及到学生的实际生活时，他们的好奇心就会被点燃，追求真相的求知也应运而生了，这对激发学生的学习积极性有非常大的作用。因此，把握理由难度，找准理由方向进行课堂提问可以有效或与课堂教学氛围和学生的积极参与课堂行为。
同时，教师要善于采用富有趣味性的理由，诱导学生层层深入。富有趣味性的提问，往往能激发学生的学习兴趣，积极深思小学英语教学论文。例如：在讲机翼升力时，把漏斗倒置过来，乒乓球放在漏斗下，首先问：“以漏斗管向乒乓球吸气，乒乓球会落下来吗？学生都会回答：不会；其次再问：若向乒乓球吹气，乒乓球会落下来吗？大多数学生的回答：会；教师进行演示结果是不会，乒乓球为什么不会落下来呢？学习流体压强与流速的联系后，同学们就知道了，这样就激发了学生的学习兴趣，这种方式能有效加深学生对知识的理解和掌握以及记忆能力。在激发了学生的学习兴趣后，教师要诱导学生已学知识解释物理现象，并循序渐进地导入新的课程内容，在这种教学氛围下，课堂质量能得到很大的提高。

二、论述联系实际列举式提问

物理课程的有趣之处在于它是解释实际生活的理由的根本依据。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明运用杠杆原理的工具”。这一类理由有利于激发学生积极深思小学英语教学论文，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类理由的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的浅析综合能力，加深对知识的理解。

三、加深物理知识运用性提问

学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和理由，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极深思小学英语教学论文，培养运用所学的知识动手动脑解决实际理由的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的理由：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么理由？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行浅析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的理由，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。另外，教师要鼓励学生各抒己见，开展争论式课堂教学。在实际物理教学中，教师应该鼓励学生法各抒己见，敢于发表自己的意见，和老师、同学进行争论，直到辩论出真理。争论可以活跃学生的思维，让所有的学生都参与课堂活动，而学生对于争论过的教学理由记忆更加深刻，与会通过实际试验去论证自己的观点，这会有效加深学生的实际知识掌握和动手论证能力。

四、适度启发学生设置提问

这是在学生遇到疑难理由或较复杂的理由时，教师给学生以知识或策略教学论文上的启发，引起学生思维的联想，沟通新旧知识之间或新理由之间的联系，以而产生顿悟的一种提问方式。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。例如：我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，教师可以给学生这样的启发，提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的同学认为用质量大小来判断，认为质量大的那一个就是铁，而另一部分同学则认为用体积大小来判断，认为体积大的就是铝等等，意见不一。此时老师就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判断它们究竟是哪种物体，而要讨论它们的质量与体积的联系，用物体的质量与体积的比值联系来区分。接着让学生做实验，测量不同形状的铁块的质量和体积，然后算出他们的质量与体积的比值，即为铁的密度。
总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极深思小学英语教学论文的理由，并注意在提问中点拨启发学生浅析理由。对同一物理理由，可以以不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的理由情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，以而达到优化课堂教学结构的目的。当然,教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的方式，只要不断实践，不断摸索，就会不断提高自己的教学水平，达到最佳的课堂教学效果。
参考文献：
盛秀兰.初中物理课堂提问策略教学论文浅谈[J]，湖北教育（教育科学），1996.Z1
陈书生.浅谈初中物理课堂提问的有效实施[J]，新课程学习,2009.08
[3]起金亮.初中物理课堂提问策略教学论文探讨[J]，课程教材教学探讨，2009.Z3
作者介绍：
林彩青（1974～），女，汉族，广东潮州饶平人，饶平一中物理一级教师。