浅析提问初中物理课堂提问对策

摘要：提问是课堂教学中不可或缺的环节，通过课堂提问，可以加强教师和学生之间的交流，可以引起学生的思考和探究，进而达到掌握知识，培养能力的目的.对于教师而言，课堂教学中提问也反映了教师的教育教学水平.本文结合物理课堂教学的特点，总结了几点提问过程中需要注意的问题，希望能够为高效课堂提问的实现有所裨益.
关键词：物理课堂；提问；交流与沟通

一、所提的问题要条理清晰，题意分明

提问是教师与学生通过语言而进行交流的过程，因此，教师在进行提问的过程中一定要注意语言表达的准确性，倘若教师所提的问题题意不明，容易让学生产生歧义，自然会影响提问的效果.例如，惯性的定律有哪些作用？半导体能够导电的原因是什么？类似这样的提问就存在题目含糊不清的问题.面对这样的问题，学生在思考的过程中不知道应该朝着哪个方向进行思考，从哪些方面来寻求问题的答案，这样的提问当然也就起不到预期的效果.所以，在课堂提问的过程中，教师所提的问题一定要条理清晰，题意分明，并且在初中阶段，由于学生的知识和经验的限制，教师在提问的时候尽量注意问题的具体性，问题的外延不宜过大，这样，才能够保证所提的问题在学生的能力范围之内.

二、提问时要留给学生充足的思考时间

很多教师在进行课堂提问的时候往往是刚给出问题就请学生站起来回答，一旦学生回答不出来要么立刻换人，要么直接给出答案.这样的提问存在一个最大的问题就是没有留给学生一定的思考时间.在课堂上，除非是一些浅显的问题，否则学生一定需要思考时间，如果每次在刚提出问题时就进行提问，不仅会对学生的心理造成压力，影响学生的自信心，同时也使学生回答问题的准确率和深刻性受到影响.因此，在课堂上，教师在提出问题以后，一定要留给学生一定的思考时间，在遇到一些难度较大的问题时，还可以鼓励学生之间进行讨论.一旦学生站起来以后回答不出问题，教师也不要轻易放弃，而是尝试着对学生进行引导.虽然这样可能会多花一些时间，但是这样的提问如果能够出效果，多花点时间绝对是值得的.

三、利用认知矛盾引起学生的思维活动

我们在课堂提问的环节就可以利用学生一些错误的经验，通过错误的经验引起学生的认知冲突，这样不但可以有效地引起学生的注意，同时对于纠正错误的认知也大有裨益.例如，讲授“平面镜成像”时，可以给学生设计这样一个问题：在墙上挂了一幅高1米、宽0.8米的平面镜，在镜子的前面有一根燃烧的蜡烛，现在思考一下，在镜子中能够看到的蜡烛的像的范围有多大？听到这个问题，很多学生依照思维惯性认为镜子的宽度就是像的范围.当宣布这个答案是错误的时候，很多学生感到非常惊讶.接着，可通过作图的方式给学生详细地讲解错误的原因，从而使学生留下深刻印象的同时又对平面镜的成像规律有了一个更加深刻的理解.

四、提问要注意寻求提问点

作为教师，在运用提问手段的时候要注意寻求提问点，围绕着课堂教学的重难点知识进行问题的设计，这样，可以大大提高问题的实效性.例如，在讲到“力对物体做功”时，很多学生对于力做功的概念弄不清楚，为此，我们就可以围绕这一易错点给学生设计这样一个问题：假设某人手里提着一个物体在水平的地面上行走，现在思考一下，该人向上提重物所用的力有没有做功？对于这个问题，大多数学生能够判断出来向上的提力没有做功，这样原本容易混淆的概念就可以通过这个问题迎刃而解了.

五、注意利用实验来进行设疑

与理论知识的讲解相比，科学实验来展现物理概念、原理、规律等往往更加直观、生动，能够对学生的视觉产生很大的冲击，因此，也最容易引起学生的注意.为此，在提问的环节，我们可以大胆借用实验的手段，利用实验来设计问题，引起学生的思考.例如，在讲到“机械能守恒定律”时，为了让学生能够直观地感受到该定律的意义，可以在课堂上给学生演示了一个小实验：首先教师用一根细线拴住一块铁块，制成一个单摆来进行实验，然后用手将铁块拉开一个角度，并且把鼻子故意靠近铁块，就这样，铁块开始在教师的鼻子附近来回摆动，很多学生担心铁块会在摆动的过程中砸伤鼻子，于是大部分学生都以高度集中的注意力在观察着摆动的铁块.然而，铁块在摆动的过程中并没有碰到鼻子.待实验结束以后，就提出问题：为什么来回摆动的铁块就是打不到教师的鼻子呢？其中有没有什么必然的规律在其中呢？就这样，在实验的帮助下，不仅帮助学生有效地集中了注意力，同时还为学生设置了一定的疑问，激发学生进行思考和探究活动.
教师要通过在课堂上有效的提问与学生之间形成良好的互动，这样，学生在物理课堂上掌握的就不仅仅是知识，同时还包括其他的一些能力，如语言表达能力、思考探究能力、归纳总结能力等等，这样的课堂才是我们在素质教育理念下所追求的课堂，才是真正有利于提升学生综合素质的课堂.
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