不同强化方式在英语语言形式教学中作用

过去二十年里,研究者在二语习得领域中就输入强化的效果,学习者对语言输入的处理过程及相应的处理结果三个方面进行了广泛的研究。部分研究证实输入强化对于语言吸收和习得方面有明显效果,但此类研究大多采用的样本较小或者研究时间较短。本文拟采用较长的研究时间,样本容量相对较大的实验,从主谓一致的正确性这个角度,探索不同“强化方式”对于中国英语专科生是否具有明显的效果。本文主要从下面三个问题探索:(1)输入强化对于提高受试主谓一致正确性方面是否具有明显的作用?(2)三种输入强化方式,哪种对于提高受试主谓一致正确性方面效果最好?(3)三种输入强化方式对于提高受试主谓一致正确性方面是否具有持续性?本实验由七个阶段组成,每个阶段的阅读材料不同,但实验步骤相同。本研究的目的语形式为英语的主谓一致。涉及的134名受试,均来自甘肃联合大学二年级英语专业的四个平行班。随机将一个班级作为对照组,另外的三个班级作为实验组。实验组分为语法讲解组、语法讲解和书面强化组、以及书面强化组。语法讲解组在阅读材料的同时接受了目的语形式的语法讲解;语法讲解和书面强化组,对阅读材料中目的语形式予以强化,并在阅读中对被强化部分进行语法讲解;书面强化组,对阅读材料中的目的语形式予以强化,但不做任何课堂讲解;对照组只阅读所给材料,不接受任何输入强化。实验开始前各组受试均参加了前测,以保证他们在英语主谓一致的正确性方面没有明显性差异。七个阶段结束后,四个组都分别进行后测和问卷调查,且在三周后进行了延时后测。针对实验中前测、后测、延时后测以及问卷调查收集的数据,作者用SPSS11.5的版本进行分析,得出的结论如下:(1)输入强化对于提高受试主谓一致正确性方面存在明显作用。(2)三种输入强化方式中,语法讲解和书面强化相结合的方式在提高受试主谓一致正确性方面最有效。(3)三种输入强化方式在提高受试主谓一致正确性方面都不具有持续性,这表明输入强化对于语言形式习得的影响是短期性的。本文结论对英语语言形式的教学方面有一定的启示。因本研究仅局限于主谓一致方面的研究,其他语言点,如:句法、连贯等方面的结果仍有待进一步证实。【关键词】：输入强化输入强化方式主谓一致
【论文提纲】：Acknowledgements5-6Abstract(inEnglish)6-8Abstract(inChinese)8-14ListofTables14-15ListofFigures15-16ListofAbbreviations16-17ChapterOneINTRODUCTION17-221.1BackgroundoftheStudy17-181.2PurposeoftheStudy181.3SignificanceoftheStudy18-201.4ScopeoftheStudy20-211.5OrganizationoftheThesis21-22ChapterTwoRATIONALEFORTHESTUDY22-342.1NoticingHypothesis22-282.1.1NoticingandLanguageAcquisition24-252.1.2InfluencesonNoticing25-262.1.edagogicalAttemptstoPromoteLearners'NoticingofForm26-282.2InputEnhancement28-302.2.1DefinitionofInputEnhancement28-292.2.2TechniquesofInputEnhancement29-302.3Krashen'sInputHypothesis30-312.4Subject-verbConcord31-342.4.1DefinitionofSubject-verbConcord31-322.4.2PrinciplesofSubject-verbConcord32-34ChapterThreeLITERATUREREVIEW34-463.1StudiesonInputEnhancement34-383.1.1ForeignStudiesonInputEnhancement34-383.1.2DomesticStudiesonInputEnhancement383.2StudiesonSubject-verbConcord38-423.2.1ForeignStudiesonSubject-verbConcord39-423.2.2DomesticStudiesonSubject-verbConcord423.3SummaryofPreviousStudies42-463.3.1LimitationsofPreviousStudies433.3.2ImplicationsofPreviousStudies43-443.3.3OrientationofthePresentStudy44-46ChapterFourRESEARCHDESIGN46-554.1ResearchQuestionsandHypotheses46-484.1.1ResearchQuestions46-474.1.2ResearchHypotheses47-484.2ExperimentalDesign48-504.3OperationalizationofVariables50-514.4InstructionalProceduresofSevenPhases51-55ChapterFiveMETHODOLOGY55-665.1Participants55-575.2TargetForm57-585.3Instruments58-595.3.1ReadingMaterials58-595.3.2SentenceCompletionTests595.3.3RetrospectiveQuestionnaires595.4PilotStudy59-615.5DataCollectionandStatisticAnalysis61-665.5.1DataCollection61-625.5.2Scoring62-635.5.3StatisticAnalysis63-66ChapterSixRESULTSANDDISCUSSION66-856.1ResultsofthisStudy66-786.1.1ResultsofResearchQuestion166-686.1.2ResultsofResearchQuestion268-706.1.3ResultsofResearchQuestion370-736.1.4RetrospectiveQuestionnaires73-786.2DiscussionoftheResults78-85ChapterSevenCONCLUSIONANDIMPLICATIONS85-897.1MajorFindingsoftheStudy85-867.2Implications86-877.2.1TheoreticalImplication867.2.2PedagogicalImplication86-877.3LimitationsoftheStudyandSuggestionorFutureResearch87-89REFERENCES89-94APPENDICES94-131AppendixAPretestSentenceCompletionTestⅠ94-95AppendixBReadingⅠ(A)95-97AppendixCReadingⅠ(B)97-99AppendixDReadingⅡ(A)99-101AppendixEReadingⅡ(B)101-103AppendixFReadingⅢ(A)103-105AppendixGReadingⅢ(B)105-107AppendixHReadingⅣ(A)107-109AppendixIReadingⅣ(B)109-111AppendixJReadingⅤ(A)111-113AppendixKReadingⅤ(B)113-115AppendixLReadingⅥ(A)115-117AppendixMReadingⅥ(B)117-119AppendixNReadingⅦ(A)119-121AppendixOReadingⅦ(B)121-123AppendixPPosttestSentenceCompletionTestⅡ123-124AppendixuestionnaireⅠ124-125AppendixRQuestionnaireⅡ125-126AppendixSQuestionnaireⅢ126-127AppendixTQuestionnaireⅣ127-128AppendixUDelayed-posttestSentenceCompletionTestⅢ128-129AppendixVSentenceCompletionTestⅣ129-131本文作者在攻读硕士学位期间发表论文情况131